怎样做党校教师？《学习时报》这9篇文章有答案
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发布时间：2022-03-17 11:04:32
编者按
习近平总书记在全国党校工作会议上强调：“党校不是一般学校，党校教育培训对象不是一般学生，这样的‘不一般’对党校师资的要求也不一般，党校师资队伍建设力度也应该不一般。”这对党校教师的政治素质、业务水平提出了更高要求。
如何理解党校教师的“不一般”？如何做一名合格的党校教师？《学习时报》专门开设“怎样做党校教师”栏目给予了解答。现将专栏已刊发的9篇文章梳理转发，供大家学习。
党校教师的养成
当前，我们党正在带领人民进行具有许多新的历史特点的伟大斗争，党校肩负着培养造就一支具有铁一般信仰、铁一般信念、铁一般纪律、铁一般担当干部队伍的历史重任，这对党校教育和党校教师提出了更高要求，特别是党校教师要持续增强综合素质与科研能力，努力做一名合格的党校教师。
不断增强马克思主义的理论素养。党校教师是党的伟大事业的“布道者”，这个道就是马克思主义大道。党校教师要自觉接受马克思主义的理论武装，坚持马克思主义的基本立场、观点、方法和根本结论，把马克思主义理论素养放在第一位。党校教师的马克思主义理论素养越深厚，就越能讲清楚“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是因为马克思主义行”的大道理，越能成为党的创新理论的诠释者、传播者和实践者。延安时期，毛泽东曾在中央党校指出：“我们党校的同志不应当把马克思主义的理论当成死的教条。对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。”因此，党校教师必须坚持阅读马克思主义经典作家的论著，夯实自己的理论根基；学会使用马克思主义立场观点方法剖析社会难题与理论是非；坚信马克思主义，而不能随波逐流。让马克思主义理论素养成为一名合格党校教师的看家本领与理论武装。
不断增强共产主义的理想信念。习近平总书记指出：“对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，是共产党人的政治灵魂，是共产党人经受住任何考验的精神支柱。”党校教师为人师表，最根本的就是拥有坚定的共产主义理想信念，在自身党性锻炼上更要严格，努力做模范党员，用实际行动影响和带动学员。党校教师坚定的共产主义理想信念就是党校姓党的具体体现，姓“马”姓“共”就是党校教师的党性修养，是检验党校教师合格与否的基本标准。改革开放以来，各种社会思潮跌宕起伏、利益碰撞错综复杂，理想信念的动摇、宗旨观念的淡薄，是党的伟大事业所面临的艰巨挑战与考验，能不能经受住“四大考验”、克服“四种危险”，理想信念是第一关，在这个关口，党校教师就是党性熔炉的熔炉工，党校教师的“不一般”正是要通过其“党性的不一般”充分体现。
不断增强学科专业的知识储备。21世纪是一个社会分工高度专业化的信息时代，“大智移云”的时代科技正在填平横亘在人们面前的数据鸿沟、信息鸿沟，使得知识与信息的垄断性正在彻底打破，这就需要教育者不仅仅是一个知道者，更要是一个信息分析者和方法传授者，特别是面对党的执政骨干这一精英群体，党校教师必须拥有强大的学科支撑与专业储备，能够娴熟地运用学科知识与分析工具进行专业化讲授，而不是仅仅停留在事物的表象、问题的表面和信息的告知。这要求党校教师必须学有所长、学有所专，要持续学习、长期专注，真正把自己变成一个学科、一个领域的专家。有了强大的学科支撑，问题就能够讲深讲透，离开强大的学科支撑，问题就停留在表面。党校教育是改变干部思想观念、增强党性修养的干部教育，没有强大的理论说服力就不可能赢得人心、增强信念。为此，党校教师要强化专业基础、明确专业方向，要持之以恒地夯实学科专业知识储备，真正成为学科专业领域的行家里手。
不断增强社会调查研究能力和水平。毛泽东给延安中央党校题写的校训是“实事求是”，为党校教育要实事求是提供了重要遵循。为此，党校教师要深入实践、大兴调查研究之风。党校教育的“是”，单凭书本知识是不够的，必须理论联系实际，必须经得起实践的检验与总结。真正做到党情、世情、国情、省情、市情、县情情情知晓，所言、所讲、所思、所想、所写皆有实据，这就要求党校教师必须掌握熟练的社会调查研究方法，经常深入社会实践最前沿和田间地头，用实地调查研究的第一手资料夯实讲稿、提炼经验、教育学员。在党校教育的“是”中求实，实中求“是”，真正做到通过调查研究获得发言权，努力成为一名合格的党校教师，让自己的职业生涯能够有益于党的事业和人民利益。
不断增强全球化的理论视野与战略眼光。马克思主义中国化的最新成果是党校教育的中心内容，明确要求提高学员的战略思维能力、辩证思维能力、综合决策能力和驾驭全局能力。这要求党校的教师必须具有全球化的理论视野与战略眼光。新时代的党校教师，除了承担相应的教学培训任务外，还要承担起哲学社会科学研究者、智库建言者的特定身份。为此，党校教师必须跟得上党的伟大事业的前进步伐与发展要求，讲得清党的事业的战略宗旨与导向，讲得清世界大势与动向，讲得清社会形势与走向，这些都需要党校教师具有全球化的理论视野与战略眼光，也需要党委和政府有意识地提高党校教师的全球化认知与感悟，从而更好地把握浩浩荡荡的全球化形势，不是被动的适应，而是主动的引领，这样社科研究者、智库建言者的工作就可以做实了，成果及建言的质量就会上去了，干部队伍的思想与眼界也就能够打开了。
不断深化对中国特色发展道路的理论研究。毛泽东指出：“一个中国的马克思主义者，如果不懂得从改造中国中去认识中国，又从认识中国中去改造中国，就不是一个好的中国的马克思主义者。”当下中国最鲜明的时代精神是改革创新，最耀眼的时代旗帜是中国特色社会主义，最伟大的时代成就是中国特色社会主义发展道路，最核心的时代命题是实现中华民族的伟大复兴。改革开放是决定当代中国前途命运的关键一招，这就要求党校教师要紧跟时代步伐、思考改革难题，紧跟中央改革精神，深化国情认识，勇做中国特色发展道路的理论研究者和坚定捍卫者，把党的改革开放伟业宣传好、阐释好，为党的改革开放伟业添砖加瓦。
（张建君 甘肃省委党校〔行政学院〕甘肃发展研究院院长、教授）
——《学习时报》（2021年10月15日 A9版）
党校教师应具备的学术素养
党校事业是党的事业的重要组成部分，党校教师是推进党的事业的“不一般”群体。坚持党校教师姓党，既是从政治层面对党校教师提出的根本要求，也是从业务层面对党校教师提出的素质要求。与其他相关领域相比，党校教师的学术素养在内涵要求与功能属性上既有一般性又有特殊性，呈现出鲜明的党校特色。
用学术理想点亮事业灯塔
习近平总书记指出，坚持党校姓党，首先要坚持姓“马”姓“共”。党校教师无疑是坚持姓“马”姓“共”的坚定信仰者和忠实践行者。党校教师的学术理想是把马克思主义信仰和对党忠诚的政治品质贯穿于学术追求、学术认知、学术观念、学术思维始终的价值关怀和动力源泉。
学术理想是政治理想的学术表达。教师最重要的行为方式是说和写，说即讲课，写即研究。从二者的内在关系看，写是说之始，说是写之果，因为思想是行为的先导。党校教师真学真懂真信马克思主义并将其内化为思想自觉和政治自觉，是站稳党校课堂、教育引领学员坚定马克思主义信仰的基本前提和重要示范。
学术理想是学术生命的内在动力。党校因党而立、因党而兴、因党而强，为我们党培养了一大批德才兼备的党的事业骨干，同时也锻炼培养了一大批杰出理论家和优秀教师。以杨献珍等为代表的理论家们拥有的共同特质，就是终身为党立言、为人民做学问、为民族复兴不断增添思想动力。面对“两个大局”和社会主义现代化建设新征程，党校教师的第一要务就是从根本上确立以人民为中心的学术立场，以学习研究阐释新时代党的创新理论为己任的学术追求，以研究重大理论和现实问题为重任的学术旨趣，促使自身的学术生命与伟大时代同频共振。
学术理想是学术追求的价值尺度。对于党校教师来说，用学术理想砥砺学术追求，是事业所需、职责所系。王国维在《人间词话》中提出的做学问、成就大事业的三种境界，其中的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，刻画了学人仰望学术高峰的艰辛过程和执着态度，也映射着党校教师坚守学术理想、勇于担当使命的内在要求。
用学术精神筑牢师道基石
中国自古以来尊师重教，为师之道、为人师表是中华优秀传统文化的重要内容。行为示范、恪守师德是对各层级党校教师的基本要求。同时更要看到，党校教师必须打造维护党校姓党的学术精神，从而筑牢具有党校特质的师道基石。
坚守实事求是的真理追求。实事求是是党的思想路线的精髓，坚持真理是伟大建党精神的重要内容。党校教师想问题、做学问、搞研究，始终要把实事求是的党校校训记在心上，用建党先驱开创的伟大建党精神砥砺内心，真研究问题、研究真问题。
坚持与时俱进的理论品格。习近平新时代中国特色社会主义思想，是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，鲜明反映了马克思主义与时俱进的理论品格，原创性呈现马克思主义中国化的最新成果。对于这一科学体系的本体论、认识论、方法论特别是其原创性贡献的研究程度和深度，在一定意义上决定着党校教学质量和水平，也影响着党校思想引领功能的充分发挥，由此要求党校教师要始终走在研究阐释党的创新理论最前沿。
坚持创新创造的研究思维。创新是当代中国发展进步的重要动力，也是学术发展和进步的重要动力。学员走进党校这个大课堂、大讲坛，一方面需要党校教师用学术讲清楚过去我们党为什么能够成功、未来怎样才能继续成功的哲理、学理、道理；另一方面，在向第二个百年奋斗目标迈进的伟大征程中，一系列新课题摆在当代中国共产党人面前，迫切需要党校教师以宽广的世界眼光、深邃的历史思考、敏锐的创新意识、宏阔的比较视野，不断发掘新问题、开拓新领域、提出新见解，给予时代回答。
用学术研究夯实主业主责
能力是素养的重要体现和基本表征。一个党校教师的学术素养好不好，主要从学术能力来体现。尽管评价标准很多，如职称标准、学术成果、社会影响力等，但归根结底，最重要的评价还是来自于党的事业需要。
不断提升综合能力。教研咨协同发展是党校工作的重要要求，教研咨一体推进是党校发展的重要趋势，其中教学是中心任务，党的理论教育和党性教育是主业主课。理论和实践表明，一堂好课，贯穿着审课、备课、讲课、评课、悟课等五个环节，蕴含其中的一条红线，是基于学术研究而凝练的学理解释性和逻辑说服力。因此，党校教师要以刻苦的钻研精神、严谨的治学态度、高尚的学术道德严格要求自己，以宣讲阐释党的理论、撰写理论文章、参与重大课题研究、参加决策咨询活动等为载体，不断提升学术洞察力和想象力、综合研究能力、学术自主能力。
经常参加调查研究。调查研究是领导决策的前提和基石，也是党校教师提升学术能力和教学水平的重要抓手。进入新发展阶段，领导决策的客观性、预测性、系统性、公共性、可行性，客观上对调查研究提出了新的更高要求。党校教师要给学员一瓢水，自己得有好几桶水，这些“水”只能从广袤的中国大地和鲜活的改革发展实践中去汲取。党校教师要把论文写在中国大地上，把学问做在人民心坎上，处理好调查与研究、调研问题与科学决策、政策把握与综合分析的关系，为教学科研和领导决策提供方法支持。
积极参加学术活动。学术研究在本质上是一种高投入、缓回报、周期长的高级智力活动，需要学术活动、科研环境、制度保障作支撑。党校教师要坚持“引进来”与“走出去”相结合，在党校之间、党校与高校之间、党校与科研机构之间，主动搭建学术交流平台，积极参加学术活动，经常投入学术实践，不断提高党校教师话语权和社会影响力，努力站在学术研究最前沿、思想引领制高点。
（裴泽庆 四川省委党校副校长、教授）
——《学习时报》（2021年10月22日 A11版）
着力提升教学科研融合发展能力
党校教育培训、科学研究、决策咨询融合发展的微观载体是教师。教师业务能力不仅事关教师职业生涯，而且事关党校办学质量、党的干部教育培训事业。教师业务能力的提升需从组织和个人两方面着手，但起决定性作用的是教师个人。党校教师必须具备强烈的责任感使命感，着力提升教学科研融合发展能力。
把握教学科研的内在统一
在党校承载的各项功能中，教育培训是中心。对此《中国共产党党校（行政学院）工作条例》等文件都有明确规定。听好课，是干部到党校学习的第一期待。讲好课，是党校教师的第一责任，反之，就是最大的失职。
党校绝大部分教师都有讲课、讲好课的追求，然而真正达到好课或精品课标准的却不多。学员日益增长的对优质课程的需要与教师教学水平不高之间的矛盾，仍然不同程度存在。综观一些课程，比较突出的问题有三：一是选题和讲题设计不当，简单照搬文件表述或他人讲题。比如关于马列经典著作的题目，仅仅是泛用“导读”“解读”“时代价值”等概念，而缺乏特定主题或观点取向。二是缺乏必要的理论建构。泛用“现象—成因—对策”三段论，反复引用旧事例，而对有价值的对策建议浅尝辄止，忽略学员可能关心的问题。三是深度思考和分析不够。许多时候是知其一不知其二，知其然不知其所以然，流于表象表层，缺少必要的历史纵深感和理论穿透力。
上述种种现象，看起来是教学能力不足，实则是科研能力不强。科研能力不强，就难以发现和提炼真问题、设计出好讲题；科研能力不强，就难以辨别和运用新材料，只能反复嚼别人嚼过的馍；就难以保持概念的准确性、推理的严密性和分析的深刻性，就难以具备较强的批判意识和创新意识，让学员获得新启迪。缺乏对重大理论和实践问题的敏感性和有针对性地思考，课堂讲到“对策思考”时也难免浮光掠影。总之，科研基础不牢，教学的内涵就会大打折扣。教学内涵不足，少数教师便把心思用在如何“取悦”听课对象上，背离了教学宗旨和目标。
注意教学科研的外在差异
强调教学科研的统一性，不是说一个方面能力强，其他方面能力就自然强，或者可以把某个方面的成果简单搬移到其他方面。例如，有的教师自认为科研能力强，完成了很多课题，发表了很多论著，然而课堂教学效果却并不太好。这种情况说明，要么那些课题和论著有水分，要么没有认真研究课堂教学规律，简单搬用自己的科研成果，错把“论文”当“讲稿”，误把“讲稿”当“讲授”。所以，教学强，一定科研强，但反过来却不一定成立。这就提醒我们，教学、科研在表达方式、外部呈现形式上又是不同的，需要仔细辨别、区别对待。
与一般的教学对象不同，学员对党校教师授课除内容方面的特殊要求外，在教学方式上也有特殊期待。其一，希望教师尽可能做到联系实际、生动活泼，不照本宣科。其二，希望教师具备化繁为简的能力，无论大小标题还是分析过程的呈现都简洁明了，既有合逻辑的内容，又有体现美的形式。切忌将自己没有弄明白的观点丢给学员、把未加提炼提升的一大堆文字显示在课件上。其三，希望教师讲授代入感强、能引人入胜。教学要“抓住人”，就须反复琢磨。如何开头、如何起承转合、如何前后呼应、如何根据学员反应调节课堂气氛、如何精彩收尾等，都需要反复推敲。这样的推敲不是一次性的，每讲一次都要像第一次课那样认真对待，每次上台讲课都应有“战战兢兢、如履薄冰”的严肃与慎重。
促进教学科研协同发展
教师的教学、科研活动在贯通理论、历史与实践，在发现问题、分析问题、解决问题的思维路径和方式上是一致的。基于这一定位，教师必须把促进教研协同发展作为提升综合素质和能力的基本要求。提高教学质量，夯实学术基础，要正确看待和处理好若干关系。
“专”与“主”的关系。近些年来，党校引进的教师都具有较高学历，经受过专门学术训练。与此同时，党校加强主业主课建设，党的理论教育和党性教育的比重不断提高。于是，当前一些教师在对待原有专业和主业主课关系上，出现了两种倾向：一种是“固守”原来的专业方向，不愿融入主业主课，甚至认为专业发展空间越来越狭窄；另一种是放弃原来的专业积累，转向上课机会多的领域。这两种做法都存在偏颇，正确的做法应该是在原来专业和主业主课之间找到结合点。实际上，无论是马克思主义理论还是党的历史、党性教育，都涉及理论和实践中的大量命题，每个学科都可以找到发挥作用的地方，不能把主业主课理解为少数学科、少数教师的事情。
“点”与“面”的关系。不管是从事哪个领域的教学科研，都应有个立足点。这个点代表一定的学科学术背景及教师观察问题的视角。但是，由于党校学员来源的广泛性，就要求教师具备更广阔的视野，对所在学科前沿动态要心中有数，还要对相关学科有大致的了解，对各个方面最新理论、最新政策、最新实践也要及时跟踪，能够随着理论和实践发展而持续提出新课题、新观点。从创新角度看，大量创新基本属于横向创新，即不同学科、不同领域、不同视角碰撞交流的结果。教师应克服学科局限和“门户之见”，更不能因一孔之见限制了自己吸纳新知识的能力和平等对话的意识。
“深”与“浅”的关系。科研活动着眼于“深入”，教学活动则要求“浅出”，钻研得很深，但不善于课堂表达，好东西难免曲高和寡，无法充分传递到学员那里。如果学员听得“很累”，那么他们就会怀疑教师自己是否搞清楚或教师所讲内容的科学性。另一方面，没有“深入”的思考，“浅出”就可能变成“浅薄”“浅陋”，同样无法赢得学员的尊重。缺乏内涵和深度，便可能出现本末倒置、舍本逐末现象，把主要精力花在口才训练、课件制作上，放在所谓“方法创新”上。事实上，“技术”“技巧”无法弥补或掩盖内容的苍白。
全面提升教学科研水平、不断产生高质量成果，是一项长期而艰辛的工作，但却是值得为之付出的工作。越来越多的党校教师做到政治过硬、学养深厚、善于施教、品行高尚，党校事业就拥有了坚实的人才基础，党校所承载的光荣职责和神圣使命就能得到更好地实现。
（曾峻 上海市委党校副校长、教授）
——《学习时报》（2021年10月29日 A11版）
党校教师要上接“天线”下接“地气”
党校教师需具备政治素质强、学科业务精、理论功底厚、党性修养高、工作作风好等特质。除此之外，作为一名优秀的党校教师，还要具备上接“天线”、下接“地气”的本领。上接“天线”，要求党校教师在第一时间学习研究党的重大理论和路线方针政策、党中央决策部署，精准把握其精髓要义、透彻理解其深刻内涵；下接“地气”，则要求党校教师深入基层、深入群众、深入实际，了解民情、掌握民意、摸清实情，搞清楚问题、查找到症结、总结出方法。在此基础上，还要把“天线”和“地气”进行创造性结合，通过理论联系实际，提出破解现实问题的对策，探索摆脱困境的路径，洞察社会演进的规律。
提升政策领悟力，精准解读党的政策。作为党的学校，坚持姓党是根本，在思想上政治上行动上始终同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致是本分，这就要求党校教师透彻理解党的理论和路线方针政策、党中央的决策部署，具备敏锐的洞察力、极强的感悟力。不仅要讲清楚党的政策的基本概念，更要深入分析其精神实质，把政策解读准；不仅要把政策解读准，更要坚持党性原则，以历史思维、用辩证唯物主义的方法综合研究相关政策，引导学员得到系统、全面、整体的认知，把政策解读全；不仅要把政策解读全，让学员“知其然”，更要挖掘政策背后的历史背景和根本动因，让学员知其“所以然”，把政策解读透；不仅要把政策解读透，更要彰显支撑政策的学理基础，给学员提供一个认识问题、分析问题、解决问题的学理框架，把政策解读深。习近平总书记指出，经常喊看齐是我们党加强自身建设的规律和经验。不断把领导干部集中到党校来学习培训，一个重要目的就是帮助大家向党中央看齐。这里的看齐，就是要求上接“天线”。要想让学员上接“天线”，党校教师首先要能够上接“天线”。党校教师把党的理论和路线方针政策解读准、解读全、解读透、解读深，就是引导学员向党中央看齐、自觉在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致的过程。“台上一分钟，台下十年功”。只有练就极强的政策领悟力，才能“上接天线”，将党的理论了然于胸、谙熟于心，做党的政策的精准解读者。
提高理论阐释能力，更好传播党的理论。党校是我们党对领导干部进行马克思主义理论教育的主阵地，必须引导和促使学员努力学习和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理和方法论，特别是要把马克思主义中国化最新成果作为理论教育中心内容。这就要求党校教师从学术视角对党中央提出的新理念新战略进行学理阐释，用学术框架对重大理论和现实问题作出学理分析，用强烈的理论感染力和说服力充分彰显党的创新理论的无穷魅力。这里的“学术”就是党校教师要掌握的学理，是马克思主义的学理。马克思主义是我们共产党人的“真经”，党校教师要站在培根铸魂的政治高度，增强政治自觉和思想自觉，原原本本学习和研读经典著作，用经典涵养正气、淬炼思想、升华境界，夯实马克思主义理论功底，特别是要深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，不断推进马克思主义中国化。只有坚持以马克思主义为指导观察时代、把握时代、引领时代，深入学习党的创新理论、坚定信仰党的创新理论、积极宣传党的创新理论、模范践行党的创新理论，才能接好“天线”，真正成为“忠诚于马克思主义、在学科领域有影响的知名专家”，让理论传播具有政治高度、历史维度、思想深度。
锤炼调查研究能力，深入研究现实问题。党校教师的教学对象是各级领导干部，他们大多具有极其丰富的实践经验，这“不一般”的教学对象要求党校教师必须坚持实事求是，坚持理论联系实际的马克思主义学风，注重问题导向，练就扎实的调查研究基本功，真正做到下接“地气”。“一语不能践，万卷徒空虚。”党校教师必须走出校门，置身于田野乡村、车间厂矿、港口码头，以挂职锻炼、走访调研、发放问卷等方式，掌握“第一手资料和数据”，增强“脚力、眼力、脑力、笔力”，剖析影响国计民生的问题，把论文写在大地上；以国际视野、战略眼光、理论思维，从历史和现实、理论和实践相结合的视角寻求解决问题之法，解开领导干部心中的疙瘩，解决群众的操心事、烦心事、揪心事，既让自己所掌握的理论知识，在解决实际问题中得以深化，又让自己的调查研究成果，在讲台上得到更接“地气”的阐发。
具备创新创造能力，推动理论创新和实践创新。习近平总书记在全国党校工作会议上指出：“党校特别是中央党校要坚持以马克思主义为指导，在研究上多下功夫，多搞‘集成’和‘总装’，多搞‘自主创新’和‘综合创新’。”创新创造能力是“天线”与“地气”完美结合的纽带。党校教师要真正把中央精神和基层实践相结合，提出解决现实问题的新路径新对策，使讲授的课更接地气、更有活力、更有温度，就必须创新教学思路；要真正做到理论研究和应用研究相结合，打造出精品力作，既凸显理论价值又体现实践价值，就必须创新科研方法；要真正发挥专业特长和理论研究优势，聚焦党和国家中心工作、党委和政府重大决策部署，提出有价值的对策建议，形成高质量决策咨询报告，就务必创新思维、拓宽视野。新时代广泛而深刻的社会变革和前无古人的伟大实践，为理论创造、学术创新提供了强大动力和广阔空间，党校教师要与时俱进、赢得主动、更为优秀，就要因应时代之需、回应时代之问，在理论上不断拓展新视野、作出新概括，不断以发展着的理论指导新的实践。置身于这样一个理论创新和实践创新的时代，是对党校教师的挑战，更是党校教师的机遇，党校教师务必要用好这伟大时代赋予的创新创造沃土，为党校这“不一般”的讲台输送源头活水。
（杨东广 河北省委党校〔行政学院〕党的建设教研部主任、教授）
——《学习时报》（2021年11月05日 A11版）
党校教师要有至深情怀
习近平总书记指出：“党校教师是我们党直接掌握的一支教师队伍，是我们党一支不可多得的理论力量。”实践证明，办好党校关键在教师队伍建设，重点在教师培养。党校教师的“不一般”，决定了党校教师理应有对自身从事事业的至深情怀，必须珍视自己的职业荣誉，忠诚于党的干部培训事业，不断提升专业能力，努力做到“行为世范”，也就是说要不断涵养自身的身份情怀、事业情怀、业务情怀和道德情怀。
涵养党校情怀，热爱党校，珍惜荣誉
牢记自己第一身份是党校教师，以高度职业责任感和自豪感热爱党校、珍惜荣誉。要坚定信仰信念。党校教师从事补钙壮骨、立根固本工作，是党的布道者。这个道就是马克思主义之道。而要布好道，必然要信道用道。要坚定对马克思主义的信仰，对中国特色社会主义的信念，对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，真学真懂真信真用当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，从理论和实践结合层面上研究讲授中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是因为马克思主义行的内在逻辑。要坚守政治立场。党校教师代表党的立场、发出党的声音、展示党的形象，讲得透彻、做得正确会产生一定正向效应，讲得不准、做得不好会产生巨大负面影响。要在思想和内心深处时刻绷紧政治这根弦，增强党校姓党自觉性，做到一切教学活动、科研活动和办学活动都坚持党性原则，不管具有什么学科背景、从事什么研究方向，都必须维护政治大局、把握政治方向。要敢于担当作为。敢于担当是党校教师的重大职责、行为操守和思想境界，应体现在各项工作、各个环节、各个领域之中。党校教师担负着为党员干部“补精神之钙、固思想之元、培为政之本”的光荣职责，职业神圣，使命庄严。要按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的标准勇担当、善作为。要践行知行合一。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要紧密联系实际，坚持学以致用，把掌握的科学理论，用于改造客观世界和主观世界。只有把知与行结合起来，用学到的知识和理论指导行动，做到沉下身子扎实学、掌握方法踏实教、结合实际认真研，才能做研究马克思主义真理的播种机、传递党的声音的播音器、加强意识形态工作和传播社会正能量的宣传队。
涵养事业情怀，躬身力行，带动学员
坚持忠诚党校事业，把个人奋斗目标与党校发展事业融合起来，付诸行动，带动学员。要踏实干事创业。党校教师守初心担使命，最终要体现在做好本职工作上。党校突出特色是理论教育和党性教育，这是党校教师最需要凝心聚力、鼓足干劲塑造的核心竞争力。要提升融会贯通、扎实厚重的研究能力，上接天线、下接地气的教学能力，有的放矢、着眼实际的咨询能力，形成具有党校特色的教学、科研、咨询成果，体现人无我有、人有我优、人优我特教研咨特色。爱岗敬业奉献。干一行、爱一行、钻一行，明确岗位要求，履行岗位职责，完成岗位工作；善于总结工作经验，汲取工作教训，弥补工作不足，探索工作新路，打开工作新局；涵养新时代对干部教育事业不求回报的爱心和全身心付出的奉献精神，坚守岗位、守望讲台，为学、为师、为人，平凡、平淡、平实，刚毅、忠诚、执著，爱岗、敬业、奉献。要胸怀职责使命。坚定党校姓党的原则，正确处理学术研究与理论宣传、言论自由与政治纪律的关系，做到课堂讲授有纪律、公开言论守规矩；讲深与党的理论和党的路线方针政策一致的重大判断，讲透符合党的政治原则的重大命题，讲活提升学员理论素养的重大观点；崇尚党校人的价值追求，在博学、审问、慎思、明辨、笃行方面下功夫、做文章。要影响带动学员。作为塑造党员干部灵魂的工程师，把党的创新理论融入头脑、嵌入灵魂，把理论背后的学理支撑、逻辑关系讲透彻，引导学员感悟马克思主义强大真理力量和人格力量；运用马克思主义立场、观点和方法缜密分析学员关注的理论和实践问题，感动学员心灵、触动学员灵魂、解开学员疙瘩、解决学员困惑，推动党的创新理论走深走心走实。
涵养敬业情怀，刻苦钻研，提升能力
在业务上下大力气，刻苦钻研，提升能力。勤于读书学习。面对干部教育培训新形势、新任务，面对经济社会发展新情况、新问题，把读书学习作为精神追求和生活方式，作为立身之本和成事之基。在学习中吸收理论营养、拓宽知识储备、拓展历史思维，强化战略思维、全局观念和全球视野，提升知识广度、理论深度和历史厚度。锻造高强本领。面对人生阅历复杂、领导经验丰富和理论素养较高的各地各部门学员，必须练好理论、政策、研究和实践这些基本功，甘于寂寞、经住诱惑、稳住心神，把讲好课和做好学问作为毕生追求。保持对党校课堂的敬畏之心，凭借撰写理论文章、宣传文章、决策咨询报告、讲好专题课等“几把刷子”站稳党校讲台。创新方式方法。充分发挥教师主导作用、学员主体作用；注重启发式教育，挖掘理论教学和现场教学中蕴含的党性教育资源，引导学员发现问题、分析问题、思考问题、解决问题；采取专题式、辩论式、研讨式、互动式、情景模拟式等多种行之有效的教学方法，把每堂课精心做成触及学员灵魂的思想大餐和精神食粮。做到学思践悟。做到理论自觉，进一步发扬打破砂锅问到底的精神，牢牢把握人民立场，始终坚持问题导向，奔着问题去、跟着问题走、盯着问题改，旗帜鲜明坚持原则问题、理直气壮对待发展问题、实事求是回答难点问题、竭尽全力解决实际问题，做到执着虔诚、深厚至信。
涵养道德情怀，立德树人，为党育人
做到情操高尚、内心清净，在修身立德的基础上宣传研究阐释理论、传道授业解惑，立德树人，为党育人。增强党性修养。把党性真正融入血液，把党魂始终铭刻于心，为人师表，爱党护党；严格遵守校纪校规，率先垂范，洁身自好，使党校讲台成为弘扬新风正气的风向标、不正之风的净化器；自觉把做人、做事、做学问有机结合和统一起来，恪守职业道德、培育人格操守，弘扬良好风气、引领时代风尚。坚持立德树人。积极涵养道德操守，自觉恪守明礼诚信，通过储备丰富知识和提升理论素养使自身获得精神营养；以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，为党的事业培养人、塑造人。静心修炼人格。党校教师越有人格魅力，精神力量就会越强，对学员会产生润物细无声的持久而深远的影响。只有塑造了高尚人格，才能让学员亲其师、信其道。选择党校教师这一光荣而神圣的职业，其实就是选择了更大责任，要甘于奉献，守住内心的那份平静、那种真情，涵养学术修养、锤炼高尚师德。提升思想境界。党校是塑造真理力量、人格力量和引领党风的地方，作为“不一般”的学员之师，必须思想更加纯洁、境界更加高尚、作风更加务实。有甘于寂寞、淡泊名利的思想境界，沉住气息、甘坐板凳的持久耐力，心底无私、争做名师的坚定执著。唯有如此，在课堂讲授、科学研究、决策咨询和与学员交流互动的时候，才能做到心正气足。
（周晓军 宁夏回族自治区党委党校〔行政学院〕教授）
——《学习时报》（2021年11月12日 A9版）
党校教师要重点备好“两门课”
党校教育培训对象是各级领导干部，这些“不一般”的学员，是带着经验和感悟、思考和困惑来的，是有备而来的。这就对党校师资提出了“不一般”的要求，备课要从两方面入手，既要备好理论课，又要根据学员的实际情况备好回答学员现实问题的课。与高校的课程相比，党校专题课高度精练，2个多小时讲的内容，到高校可能是1个单元甚至1门课程。因此，讲什么、不讲什么，既要讲准讲全讲深讲透，给学员一个总体把握，又要突出重点，解疑释惑，这些都是备课时要考虑的因素。只有问题把握得精准、理论分析得透彻，既逻辑严谨，又观照现实，才能给人启迪，达到教学目的。
问题要精准。这些问题，有的源自组织培训需求，有的源自学员需求。组织培训需求是主要的，就是设置这个题目的意图。这也是备课要解决的基本问题。不同的题目培训意图各有不同，有的是传授理论的，有的是转变观念的，有的是提升能力的。尽管各有侧重，但总体上看就是要解答“是什么”“为什么”“怎么办”。在认真研读整个教学计划的基础上，回答好这些基本问题，是党校课堂教学的基础性任务。学员需求是学员在工作岗位上带来的，有理论困惑也有实践问题，有共性问题也有个性问题。这些问题有的在课堂讲授时解决，有的在与学员交流阶段回应，有的个性问题可个别交流。
能否聚焦好、回答好关键问题，决定教学活动成败。譬如，“两个维护”专题，目的是提高学员的思想认识，把“两个维护”落到行动上。备课时经过认真思考和调研，梳理出以下问题：“两个维护”和民主集中制的关系、“两个维护”和发挥地方积极性的关系、如何提高落实“两个维护”的能力等。分析好、回答好这些问题，才能达到教学目的，学员也才能真正解渴。
问题一定要是真问题，是时代提出的问题，是学员困惑的问题。找到真问题、回答真问题，是备好课的基础。而这样的能力，来自教员平时的积累、对相关成果的研究梳理、对专题的深度思考以及深入的调查研究，也来自教员集体备课、集体讨论，是个体能力和集体能力的有机统一。
理论分析要透彻。分析问题、回答问题，都需要好的理论工具，也就是分析框架。这个理论工具，可以是马克思主义基本原理，可以是学科通用分析框架和理论，也可以是教员自己设计的理论框架。分析框架的主要作用，就是给出一个理论视角，使学员在掌握理论的同时，也学会用理论分析问题、解决问题的方法。
“工欲善其事，必先利其器”。找到好的理论工具，是讲好课的关键。譬如，“中国特色社会主义理论体系文献导读”这个专题，历史线索十分鲜明，但如果就历史讲历史就会淡化其理论价值。以“实践是理论之源”作为理论工具，从时代课题引出理论问题，以“‘文化大革命’结束后中国往何处去”的时代课题引出“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的基本理论问题，以“如何建立社会主义市场经济体制”的实践课题引出“建设一个什么样的党、怎样建设党”的基本理论问题，以“如何全面建成小康社会”的实践课题引出“实现什么样的发展、怎样发展”的基本理论问题，使学员加深对马克思主义中国化的内在机理和规律的认识。“两个维护”这个专题，则以唯物史观和民主集中制为分析工具，强调领袖、政党、阶级、群众是有机统一体，在人民群众创造历史和个人历史作用相统一、民主和集中相结合的框架下理解“两个维护”，以理服人，帮助学员增强思想自觉和行动自觉，把政治要求化作实际行动。
与学员相比，党校教员的主要优势在于理论，包括理论知识，也包括理论思维能力和理论分析方法。只有用好这个优势，以科学理论阐释现实，以真理的魅力打动学员，才能提高学员理论水平，培养学员运用理论认识、分析和解决问题能力。
逻辑要严密。治国理政的大道理，要用合乎逻辑的方式讲述。以好的逻辑谋篇，讲课才能有说服力。好的逻辑要有层次感，要层层深入而不是平面化地摊大饼；要思维缜密，围绕中心形成有机整体而非一盘散沙；要有学理性，基于说理而不仅仅是说事或说教。
备历史课要注重理论逻辑。譬如，在准备“社会主义从空想到科学的发展”专题时，就十分注重用马克思主义基本理论分析社会主义发展史。无论是空想社会主义的三个阶段，还是科学社会主义的创立、发展、完善三个阶段，始终从生产力、生产关系、上层建筑的矛盾运动出发分析社会主义思想演进。在分析科学社会主义的历史发展时，始终注意体现“把社会主义置于现实基础之上”，把这种“置于现实基础之上”理解为一个具体的历史的不断发展过程。对于每个发展阶段，都注重总结其理论成就。这样的安排，学员在理解社会主义发展历程的同时，也无形中加深了对科学社会主义理论的认识。
备理论课要注重历史逻辑。譬如，备“邓小平理论的科学体系和历史地位”时，把邓小平理论的发展历程作为一个重要内容，把每个重要理论观点的来龙去脉梳理清楚。把邓小平理论形成和发展分成3个阶段，分别解决怎么办、为什么、是什么3个问题，从实践入手、步步深入，然后再进行简明的理论总结。理论以历史作为背景，改革开放实践为理论观点提供支撑，这样叙事就是生动的具体的，而不是空洞的抽象的。
恩格斯说：“历史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开始，而思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的形式上的反映。”坚持逻辑与历史的统一，课程的逻辑建构就要反映历史发展过程的内在必然性，这样的课程才能体现出逻辑的力量。
要观照现实。学习的目的全在于应用，学员的问题来自活生生的实践，分析问题、回答问题当然也不能脱离实际。理论联系实际，不是简单的观点加例子。理论与实际要深度融合、浑然一体。
理论联系实际有多种方式。大道至简，用现实中简单的例子可以解释深奥的范畴、原理；理论是认识现实的工具，用理论分析重大现实问题；学以致用，用理论提出解决问题的基本思路。同样，在备“两个维护”专题课中，就从现实例子入手，在理论分析的基础上，提出把“两个维护”落实到行动上的现实对策。课程分析“两个维护”的理论依据、历史依据、现实依据、文化依据也都注重联系实际。
学以致用、学用结合、学用相长，这是马克思主义理论联系实际的学风。备课，就是要有的放矢，就是要实事求是。现实观照，要贯穿于备课全过程，体现在教学内容各方面。
（李志勇 中央党校〔国家行政学院〕科学社会主义教研部教授）
——《学习时报》（2021年11月26日 A9版）
党校教师要修好“深入基层”必修课
习近平总书记指出，在党校所有财富中，教师和其他各类人才是最宝贵的财富，“要加大党校教师到党政机关或基层挂职锻炼力度，实行蹲点调研制度，组织党校教研人员到基层一线深入了解实际”，增强分析和解决问题的能力。作为我们党直接掌握的一支不可多得的理论力量，党校教师只有深入基层一线汲取丰富营养，扎扎实实修好基层必修课，方能胜任这一光荣职业。
深入基层接地气。内容接地气，教学才能有活力，科研才能有底气。党校教师的教育培训对象是各级党员领导干部，提高领导干部的宗旨意识和为民情怀是重要的教育培训目标之一。实现这一教育培训目标，前提是党校教师要清楚人民群众需要什么、盼望什么，需要什么样的公仆。因此，党校教师要经常深入基层一线，不断从群众中汲取经验、智慧和力量，不断锤炼过硬的政治素质。同群众打成一片，增进群众感情。脚下沾有多少泥土，心中就会沉淀多少真情。同群众接触、与群众相处，需要怀揣一颗真心、带着一片真情，用真心真情感化群众、用实际行动带动群众。坚持把增感情、连民心放在首位，在接地气中站稳群众立场，树牢宗旨意识，培养为民情怀。要多坐群众“热炕头”，让人民群众感到熟悉亲切，主动说心里话、讲心头事。多开群众“火塘会”，坚持同群众想到一起，把“学言学语”转化为群众喜闻乐见的“群言群语”，从而贴近群众心灵、融入群众当中。置身田野乡村、车间厂矿、港口码头，到最艰苦的地方察民情、到群众意见多的地方听民意，与群众同吃、同住、同劳动、同学习，直接了解群众所思所想和所盼所愿，进而实现从群众中来，到群众中去。贴近基层实际改进工作方法。群众工作是一门大学问，做好群众工作是党校教师的基本功。要充分发挥党校教师在知识、技术、信息等方面的优势，既传承好传统，又贴近基层实际探索新方法。要建立进基层的长效机制，从工作实际出发，充分利用党校教师挂职锻炼机制，经常到基层挂职锻炼，广下基层、真下基层、常下基层。
蹲点调研察实情。面对具有丰富实践经验的教学对象，党校教师必须深入基层、深入群众、深入实际，扑下身子了解民情、掌握民意、摸清实情，洞察现实之本象、分析现实之本质、探究现实之问题，如此，方能在讲课中从不同角度引导学员思考问题，做到言之有物。为此，必须锤炼调查研究基本功，围绕教学科研中心任务，以全面了解基层真实情况为切入点，结合新时代热点、难点深入基层开展调查研究，把广泛调研和典型调研结合起来，掌握真实的第一手材料、数据，切实避免“浅调研”“伪调研”现象。坚持问题导向，立足新时代我国面临的重大理论和现实问题，密切联系实际、精准发现问题，以发现问题作为教学科研的切入点，以分析问题、解决问题确立所写文章或所讲课程的逻辑框架，不断提高发现问题、思考问题、解决问题的能力。只有做好了这些准备工作，方能提升教学科研针对性和实效性。调研要增强点面结合的协同性，从大处着眼、小处着手，把全面了解和“解剖麻雀”结合起来，既全面了解基层现状，也透过现状深入分析背后所蕴含的时代背景、现实条件、内在动力以及各种内在逻辑关系，由“点”推“面”，由“其然”分析“其所以然”。
融入基层聚民智。“立身百行，以学为基。”“师者，所以传道授业解惑也。”党校教师要把理论讲透、讲得通俗易懂，把一些道理讲明白、讲清楚，就要在掌握自己专业知识的基础上不断拓宽自身知识面，及时更新和丰富知识储备。基层是最生动的课堂，群众是最优秀的老师。党校教师要善于向群众学习，从群众中汲取营养、智慧和力量。带着尊重群众、甘当学生的情怀，保持当好学生是当好先生前提的态度，谦虚谨慎、摆正心态，放下架子、俯下身子，真心实意汲取群众智慧，倾听群众意见，虚心向人民群众学习请教。保持深入群众、身体力行的作风，真正到现场去、到群众中去，融入基层、融入群众，做到既“身入”基层，又“心入”基层，在与群众长期朝夕相处中取得真经、增长才干、启迪智慧。怀揣相信群众、敢于自省的勇气，以群众为参照，把群众当镜子，对待群众的批评既有包容的胸怀，也有改正的魄力，三省吾身，经常反省教学科研工作中的不足，不断进行修正和完善。
扎根基层强本领。党校教师修好深入基层必修课的落脚点是提高能力、增强本领。一是通过深入基层增强实践能力。多一点危机意识，少一点“混日子”倾向，自觉加强学习提升，接受基层锻炼，在基层锻炼中培养良好素质，取得应有的工作实绩，让政治信念、党性修养、教学科研能力、道德情操全面成熟和完善起来；善于在复杂的基层条件下开展工作，加强决策能力、组织协调能力的锻炼，将理论知识进一步升华和转化为具体的实践能力。二是通过深入基层提高理论联系实际能力。作为党校教师，只有在提高理论水平的同时，不断提高理论联系实际的能力，才能满足学员需要。要通过深入基层，将丰富和创新已有理论与探索回答学员关注的热点难点问题结合起来，在用理论说明实际问题上下功夫，进而提高学员运用理论解决实际问题的能力和水平。三是通过深入基层提高分析判断能力。通过分析和探究问题来开展教学科研活动是党校教师必备的重要方法和基本能力。要通过深入基层，对各类理论和实践问题进行深入思考和分析，实现理论成果与实践成果有机衔接，进而体现出干部教育活动的鲜活生命力和实际价值。
（刘晓川 山东省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心省委党校〔行政学院〕基地研究员）
——《学习时报》（2021年12月31日 A9版）
党校教师要做科研咨政的行家里手
《中国共产党党校（行政学院）工作条例》指出，党校（行政学院）是党的思想理论建设的重要阵地，是党和国家的哲学社会科学研究机构和重要智库。对党校（行政学院）的科研咨政工作，习近平总书记提出明确要求：“党校要聚焦党和国家中心工作、党委和政府重大决策部署、社会热点难点问题进行深入研究，及时反映重要思想理论动态，提出有价值的对策建议。”贯彻落实习近平总书记重要指示精神，开展重大理论和现实问题研究，承担党委和政府决策咨询服务是党校教师的神圣使命和责任担当，党校教师必须扎实练好调查研究基本功，以宽广的视野多思善谋，以扎实的科研为咨政报告提供支撑，真正成为马克思主义学习、研究、宣传的行家里手，真正成为科研咨政的行家里手。如此，党校教师的咨政报告和课堂讲授，方能让“不一般”的教学对象——那些具有极其丰富实践经验的各级领导干部真学真信真用。
调研开路夯基础。调查研究是做好科研咨政工作的基本功。在科研咨政过程中，要坚持理论联系实际，坚持调研开路，在深入基层深入群众上下功夫。科研咨政必须是开放的、鲜活的，也必须来源于实践、来源于需求。进入新发展阶段，科学决策的客观性、前瞻性、系统性、程序性、可行性，决定了开展科研咨政必须以深入实践调研为底色，以创新研究理论为核心。熟练掌握新形势下的社会调查研究方法，在调查研究的“是”中求实，实中求“是”。作为基层党校教师，在深入群众、聆听民声上更有便利条件，在走村入户、体察民意上更有现实优势。更要多走出自己的办公室，多到一线倾听群众呼声，多同基层干部和党校学员开展沟通交流，通过“望闻问切”，全面掌握第一手资料，真正做到党情、国情、省情、市情、县情情情知晓，所言、所讲、所思、所想、所写皆有实据，真正做到“把论文写在祖国的大地上”，把咨政工作做到群众心坎上，把调研成果形象地展示在课堂上。
登高望远拓视野。“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”。登高望远，就是在科研咨政过程中要审时度势，看清趋势，把握大势，在围绕中心服务大局上下功夫。“欲穷千里目，更上一层楼”，基层党校教师虽身在基层，但必须有胸怀全局的意识。基层工作往往是具体的、复杂的，科研咨政必须做到既高瞻远瞩又见微知著，通过敏锐观察和分析论证，透过现象看本质，做到心中有数、成竹在胸。这就要求基层党校教师必须强化战略思维，具有国际视野和战略眼光，紧贴中央和上级重大决策部署，把问题导向作为科研咨政的出发点和落脚点，从选题策划到执行落地，每一个环节都要必须服务工作全局，每一项建言都要跟上党的伟大事业前进步伐和社会发展要求。唯有如此，才能保障基层党校科研咨政工作方向正、站位高、定位准，才能不断提升科研水平和咨政质量。
多思善谋守红线。“学而不思则罔”。科研是个系统工程，一定要开动脑筋、整合资源、拓展思路、综合研判，在谋深谋实上下功夫。习近平总书记指出，“党校开展哲学社会科学研究，不能坐而论道，而要有党校的特点”。党校教师在科研咨政过程中，要坚持“党校教师姓党”原则，严守政治红线，坚持马克思主义的立场观点方法，时时刻刻把习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿其中，不断提高运用战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维和底线思维的能力；要巧借外力，充分发挥党校学员覆盖面广、数量多等资源优势，多跟学员探讨交流，以教学相长、学学相长拓宽思路，整合科研力量发挥团队作用，借助科技手段，集中优势兵力实施集中突破；要突出重点，紧紧围绕习近平总书记提出的“加强对国家中长期发展战略问题的前瞻性研究，加强对重大现实问题和突出矛盾的对策性研究，加强党情政情社情信息反映和研究”三个方面重点，聚焦党委政府重大工作、社会重点难点问题，深入开展对策性研究，努力站得高一些、看得远一些、想得深一些、谋得实一些，使更多的研究成果进入领导视野和领导决策。
以文咨政强笔力。党校教师科研咨政，最终都要靠课堂来呈现、笔力来体现。增强笔力，就要构筑好文字桥梁，撰写好科研咨政报告，努力在改进和锤炼文风上下功夫。科研咨政既是一门科学，也是一门沟通的艺术。“说什么、如何说、怎样说才能让人听得进去”是沟通的核心要义。“文以载道”，言为心声，要做到客观反映最真实、最想表达的观点意愿；做到吾手写吾口，让群众和决策层容易接受，从而达到有效沟通、有效说服和有效动员的目的。科研咨政的独特性要求既要有理论又要有实践，既要摆事实又要讲道理，这就决定了咨政报告从形式到内容，从选题、破题到提出对策，都必须做到不仅能用、好用、管用，而且文风对路，以厚重、质朴、接地气的语言表达，增强文字的感染力和可信度，努力使自己的思想和文字体现时代要求，符合客观实际，符合群众意愿，从而达到决策参考的效果。
党校教师科研咨政能力提升是一项系统工程，必须一步一个脚印、环环相扣，不断加强学习、练好内功、提升能力，努力形成更多有分量、有水平、有价值，具有党校特点的咨政报告，既为课堂讲授提供源头活水，又为学员在实践中解决问题、破解难题提供指导，真正发挥好哲学社会科学研究者、智库建言者的作用。
（毛金香 山东省东营市委党校）
——《学习时报》（2022年01月14日 A10版）
党校教师要善于阐释实际问题
习近平总书记强调，要坚持理论联系实际，希望理论工作者“真正成为理论联系实际的理论家”。作为肩负特殊使命的理论工作者，党校教师不仅要做到理论联系实际，而且要努力成为善于阐释实际问题的理论家。
善于阐释实际问题，首要的是对马克思主义的忠诚。真信才能真学，真学才能真懂真用。党校教师，首先要有这样一种思想自觉：马克思主义不仅深刻改变了世界，也深刻改变了中国。在马克思主义指导下，一个勇担民族复兴历史大任的马克思主义政党——中国共产党应运而生。中国共产党人坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，团结带领全国各族人民经过长期奋斗，不断从胜利走向胜利，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。党校教师必须从思想深处坚信：马克思主义为中国革命、建设、改革提供了强大思想武器，也必将成为新时代中国特色社会主义建设的引航灯塔。只有有了这样的思想自觉，才能具有共产主义远大理想和中国特色社会主义坚定信念，自觉在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，才能热爱党校（行政学院）事业，才能产生教学科研和决策咨询工作的强大思想引领力，为不断阐释全面建设社会主义现代化国家新征程上面临的实际问题注入思想活力和精神动力。
善于阐释实际问题，必须夯实马克思主义理论功底。马克思主义思想理论博大精深、常学常新。学习马克思主义理论，要原原本本学，要能静下心来读原著学原文悟原理，完整、准确、全面把握马克思主义理论的基本要义和实践要求，决不能片面地学。学习马克思主义理论，要联系实际，在观照实际问题、阐释实际问题的思考中学，决不能教条地学。要避免出现毛泽东批评过的“没有进一步地根据他们的理论来研究中国的历史实际和革命实际”等现象，要真正领会马克思主义的实质，科学地分析中国特色社会主义发展过程中出现的新情况、新问题，成为真正能阐释实际问题的行家里手。要按照习近平总书记强调的“运用历史唯物主义，系统、具体、历史地分析中国社会运动及其发展规律，在认识世界和改造世界过程中不断把握规律、积极运用规律”的要求，在学习中运用马克思主义，以及马克思主义中国化最新成果，从学以致用的层面真正夯实马克思主义理论功底，掌握马克思主义中国化最新成果——习近平新时代中国特色社会主义思想的理论要求和实践要求，为解决实际问题提供强有力的理论武装。
善于阐释实际问题，需要不断提高运用马克思主义的立场观点方法进行调查研究的能力。中国共产党百年奋斗的实践证明，只有学会用马克思主义的立场观点方法进行调查研究，才能去伪存真、由表及里，发现真情况真问题，进一步解决真问题。党校培训对象的“不一般”，决定着党校教师更要牢记习近平总书记提出的“调查研究是谋事之基、成事之道。没有调查，就没有发言权，更没有决策权”的要求，站稳人民立场，牢记实事求是的校训，运用唯物辩证法的基本方法，坚持走出校园，走近学员，从教学需求、学员需求出发，进行广泛深入的调查研究。这种调查研究，意义是多维的：一是可以更好地在教学中帮助学员分析实际问题，解决实际问题；二是可以在科研和咨询工作中为各级党委、政府提供智库服务；三是通过与学员的互动学习和互动调研，营造运用科学方法进行调查研究的氛围，引导学员掌握调查研究的正确方法；四是可以在调查研究中验证教学中运用的理论是否正确、是否全面，为理论创新提供实践基础。
善于阐释实际问题，需要勇于理论创新。理论是时代的先声。毛泽东同志指出，“任何国家的共产党，任何国家的思想界，都要创造新的理论，写出新的著作，产生自己的理论家来为当前的政治服务，单靠老祖宗是不行的”。习近平总书记指出，“我们党之所以能够历经考验磨难无往而不胜，关键就在于不断进行实践创新和理论创新”，“把坚持马克思主义和发展马克思主义统一起来，结合新的实践不断作出新的理论创造，这是马克思主义永葆生机活力的奥妙所在”。当前，世界百年未有之大变局持续演进，新冠肺炎疫情的影响不断加剧，发展面临的不确定性和不稳定性增强。应对这些深刻变化，在变局中开好新局，进行新的伟大斗争，就必须有不断创新的理论作先导。党校教师是哲学社会科学工作者，要有立时代之潮头、通古今之变化、发思想之先声的主动性和积极性，从我国正在做的事情出发，不断挖掘新材料、发现新问题、提出新观点、构建新理论，并注重加强对改革开放和社会主义现代化建设实践经验的系统总结，用构建的新理论、总结的新经验持续深入分析实际问题，提出解决实际问题的方案，解决既低头拉车，又抬头看路的顶层设计问题，努力成为既能提出解决实际问题思路，又能未雨绸缪地预判问题的理论家。
善于阐释实际问题，需要做到学风严谨。学习和研究从来都是严谨且需要付出艰辛努力的事情。党校教师要学习马克思不畏艰难险阻、为追求真理而勇攀思想高峰的精神。正如恩格斯所说：“马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止。”党校教师肩负“不一般”的历史使命，必须在学习、工作中要付出“不一般”的努力。只有秉承严谨的学风，踏踏实实，全身心投入学习、研究，才能远离和摒弃心浮气躁、急功近利，才能凭借“不一般”的政治判断力、现实观察力、理性思考力，不断发现可能出现的新情况新问题，督促自己不断优化思维方式，提高以战略思维布全局、以历史思维观大势、以辩证思维抓根本、以创新思维增活力、以法治思维求善治、以底线思维补短板的能力水平，让所阐释的问题启迪人思考、引领人奋进，实现学为人师、行为世范，为党校事业作出应有贡献。
（郭秀丽 内蒙古自治区党委党校〔行政学院〕编辑部副主任、编审）
——《学习时报》（2022年01月21日 A10版）
来源：《学习时报》
责任编辑：党校编辑
习近平总书记在全国党校工作会议上强调：“党校不是一般学校，党校教育培训对象不是一般学生，这样的‘不一般’对党校师资的要求也不一般，党校师资队伍建设力度也应该不一般。”这对党校教师的政治素质、业务水平提出了更高要求。
如何理解党校教师的“不一般”？如何做一名合格的党校教师？《学习时报》专门开设“怎样做党校教师”栏目给予了解答。现将专栏已刊发的9篇文章梳理转发，供大家学习。
党校教师的养成
当前，我们党正在带领人民进行具有许多新的历史特点的伟大斗争，党校肩负着培养造就一支具有铁一般信仰、铁一般信念、铁一般纪律、铁一般担当干部队伍的历史重任，这对党校教育和党校教师提出了更高要求，特别是党校教师要持续增强综合素质与科研能力，努力做一名合格的党校教师。
不断增强马克思主义的理论素养。党校教师是党的伟大事业的“布道者”，这个道就是马克思主义大道。党校教师要自觉接受马克思主义的理论武装，坚持马克思主义的基本立场、观点、方法和根本结论，把马克思主义理论素养放在第一位。党校教师的马克思主义理论素养越深厚，就越能讲清楚“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是因为马克思主义行”的大道理，越能成为党的创新理论的诠释者、传播者和实践者。延安时期，毛泽东曾在中央党校指出：“我们党校的同志不应当把马克思主义的理论当成死的教条。对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。”因此，党校教师必须坚持阅读马克思主义经典作家的论著，夯实自己的理论根基；学会使用马克思主义立场观点方法剖析社会难题与理论是非；坚信马克思主义，而不能随波逐流。让马克思主义理论素养成为一名合格党校教师的看家本领与理论武装。
不断增强共产主义的理想信念。习近平总书记指出：“对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，是共产党人的政治灵魂，是共产党人经受住任何考验的精神支柱。”党校教师为人师表，最根本的就是拥有坚定的共产主义理想信念，在自身党性锻炼上更要严格，努力做模范党员，用实际行动影响和带动学员。党校教师坚定的共产主义理想信念就是党校姓党的具体体现，姓“马”姓“共”就是党校教师的党性修养，是检验党校教师合格与否的基本标准。改革开放以来，各种社会思潮跌宕起伏、利益碰撞错综复杂，理想信念的动摇、宗旨观念的淡薄，是党的伟大事业所面临的艰巨挑战与考验，能不能经受住“四大考验”、克服“四种危险”，理想信念是第一关，在这个关口，党校教师就是党性熔炉的熔炉工，党校教师的“不一般”正是要通过其“党性的不一般”充分体现。
不断增强学科专业的知识储备。21世纪是一个社会分工高度专业化的信息时代，“大智移云”的时代科技正在填平横亘在人们面前的数据鸿沟、信息鸿沟，使得知识与信息的垄断性正在彻底打破，这就需要教育者不仅仅是一个知道者，更要是一个信息分析者和方法传授者，特别是面对党的执政骨干这一精英群体，党校教师必须拥有强大的学科支撑与专业储备，能够娴熟地运用学科知识与分析工具进行专业化讲授，而不是仅仅停留在事物的表象、问题的表面和信息的告知。这要求党校教师必须学有所长、学有所专，要持续学习、长期专注，真正把自己变成一个学科、一个领域的专家。有了强大的学科支撑，问题就能够讲深讲透，离开强大的学科支撑，问题就停留在表面。党校教育是改变干部思想观念、增强党性修养的干部教育，没有强大的理论说服力就不可能赢得人心、增强信念。为此，党校教师要强化专业基础、明确专业方向，要持之以恒地夯实学科专业知识储备，真正成为学科专业领域的行家里手。
不断增强社会调查研究能力和水平。毛泽东给延安中央党校题写的校训是“实事求是”，为党校教育要实事求是提供了重要遵循。为此，党校教师要深入实践、大兴调查研究之风。党校教育的“是”，单凭书本知识是不够的，必须理论联系实际，必须经得起实践的检验与总结。真正做到党情、世情、国情、省情、市情、县情情情知晓，所言、所讲、所思、所想、所写皆有实据，这就要求党校教师必须掌握熟练的社会调查研究方法，经常深入社会实践最前沿和田间地头，用实地调查研究的第一手资料夯实讲稿、提炼经验、教育学员。在党校教育的“是”中求实，实中求“是”，真正做到通过调查研究获得发言权，努力成为一名合格的党校教师，让自己的职业生涯能够有益于党的事业和人民利益。
不断增强全球化的理论视野与战略眼光。马克思主义中国化的最新成果是党校教育的中心内容，明确要求提高学员的战略思维能力、辩证思维能力、综合决策能力和驾驭全局能力。这要求党校的教师必须具有全球化的理论视野与战略眼光。新时代的党校教师，除了承担相应的教学培训任务外，还要承担起哲学社会科学研究者、智库建言者的特定身份。为此，党校教师必须跟得上党的伟大事业的前进步伐与发展要求，讲得清党的事业的战略宗旨与导向，讲得清世界大势与动向，讲得清社会形势与走向，这些都需要党校教师具有全球化的理论视野与战略眼光，也需要党委和政府有意识地提高党校教师的全球化认知与感悟，从而更好地把握浩浩荡荡的全球化形势，不是被动的适应，而是主动的引领，这样社科研究者、智库建言者的工作就可以做实了，成果及建言的质量就会上去了，干部队伍的思想与眼界也就能够打开了。
不断深化对中国特色发展道路的理论研究。毛泽东指出：“一个中国的马克思主义者，如果不懂得从改造中国中去认识中国，又从认识中国中去改造中国，就不是一个好的中国的马克思主义者。”当下中国最鲜明的时代精神是改革创新，最耀眼的时代旗帜是中国特色社会主义，最伟大的时代成就是中国特色社会主义发展道路，最核心的时代命题是实现中华民族的伟大复兴。改革开放是决定当代中国前途命运的关键一招，这就要求党校教师要紧跟时代步伐、思考改革难题，紧跟中央改革精神，深化国情认识，勇做中国特色发展道路的理论研究者和坚定捍卫者，把党的改革开放伟业宣传好、阐释好，为党的改革开放伟业添砖加瓦。
（张建君 甘肃省委党校〔行政学院〕甘肃发展研究院院长、教授）
——《学习时报》（2021年10月15日 A9版）
党校教师应具备的学术素养
党校事业是党的事业的重要组成部分，党校教师是推进党的事业的“不一般”群体。坚持党校教师姓党，既是从政治层面对党校教师提出的根本要求，也是从业务层面对党校教师提出的素质要求。与其他相关领域相比，党校教师的学术素养在内涵要求与功能属性上既有一般性又有特殊性，呈现出鲜明的党校特色。
用学术理想点亮事业灯塔
习近平总书记指出，坚持党校姓党，首先要坚持姓“马”姓“共”。党校教师无疑是坚持姓“马”姓“共”的坚定信仰者和忠实践行者。党校教师的学术理想是把马克思主义信仰和对党忠诚的政治品质贯穿于学术追求、学术认知、学术观念、学术思维始终的价值关怀和动力源泉。
学术理想是政治理想的学术表达。教师最重要的行为方式是说和写，说即讲课，写即研究。从二者的内在关系看，写是说之始，说是写之果，因为思想是行为的先导。党校教师真学真懂真信马克思主义并将其内化为思想自觉和政治自觉，是站稳党校课堂、教育引领学员坚定马克思主义信仰的基本前提和重要示范。
学术理想是学术生命的内在动力。党校因党而立、因党而兴、因党而强，为我们党培养了一大批德才兼备的党的事业骨干，同时也锻炼培养了一大批杰出理论家和优秀教师。以杨献珍等为代表的理论家们拥有的共同特质，就是终身为党立言、为人民做学问、为民族复兴不断增添思想动力。面对“两个大局”和社会主义现代化建设新征程，党校教师的第一要务就是从根本上确立以人民为中心的学术立场，以学习研究阐释新时代党的创新理论为己任的学术追求，以研究重大理论和现实问题为重任的学术旨趣，促使自身的学术生命与伟大时代同频共振。
学术理想是学术追求的价值尺度。对于党校教师来说，用学术理想砥砺学术追求，是事业所需、职责所系。王国维在《人间词话》中提出的做学问、成就大事业的三种境界，其中的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，刻画了学人仰望学术高峰的艰辛过程和执着态度，也映射着党校教师坚守学术理想、勇于担当使命的内在要求。
用学术精神筑牢师道基石
中国自古以来尊师重教，为师之道、为人师表是中华优秀传统文化的重要内容。行为示范、恪守师德是对各层级党校教师的基本要求。同时更要看到，党校教师必须打造维护党校姓党的学术精神，从而筑牢具有党校特质的师道基石。
坚守实事求是的真理追求。实事求是是党的思想路线的精髓，坚持真理是伟大建党精神的重要内容。党校教师想问题、做学问、搞研究，始终要把实事求是的党校校训记在心上，用建党先驱开创的伟大建党精神砥砺内心，真研究问题、研究真问题。
坚持与时俱进的理论品格。习近平新时代中国特色社会主义思想，是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，鲜明反映了马克思主义与时俱进的理论品格，原创性呈现马克思主义中国化的最新成果。对于这一科学体系的本体论、认识论、方法论特别是其原创性贡献的研究程度和深度，在一定意义上决定着党校教学质量和水平，也影响着党校思想引领功能的充分发挥，由此要求党校教师要始终走在研究阐释党的创新理论最前沿。
坚持创新创造的研究思维。创新是当代中国发展进步的重要动力，也是学术发展和进步的重要动力。学员走进党校这个大课堂、大讲坛，一方面需要党校教师用学术讲清楚过去我们党为什么能够成功、未来怎样才能继续成功的哲理、学理、道理；另一方面，在向第二个百年奋斗目标迈进的伟大征程中，一系列新课题摆在当代中国共产党人面前，迫切需要党校教师以宽广的世界眼光、深邃的历史思考、敏锐的创新意识、宏阔的比较视野，不断发掘新问题、开拓新领域、提出新见解，给予时代回答。
用学术研究夯实主业主责
能力是素养的重要体现和基本表征。一个党校教师的学术素养好不好，主要从学术能力来体现。尽管评价标准很多，如职称标准、学术成果、社会影响力等，但归根结底，最重要的评价还是来自于党的事业需要。
不断提升综合能力。教研咨协同发展是党校工作的重要要求，教研咨一体推进是党校发展的重要趋势，其中教学是中心任务，党的理论教育和党性教育是主业主课。理论和实践表明，一堂好课，贯穿着审课、备课、讲课、评课、悟课等五个环节，蕴含其中的一条红线，是基于学术研究而凝练的学理解释性和逻辑说服力。因此，党校教师要以刻苦的钻研精神、严谨的治学态度、高尚的学术道德严格要求自己，以宣讲阐释党的理论、撰写理论文章、参与重大课题研究、参加决策咨询活动等为载体，不断提升学术洞察力和想象力、综合研究能力、学术自主能力。
经常参加调查研究。调查研究是领导决策的前提和基石，也是党校教师提升学术能力和教学水平的重要抓手。进入新发展阶段，领导决策的客观性、预测性、系统性、公共性、可行性，客观上对调查研究提出了新的更高要求。党校教师要给学员一瓢水，自己得有好几桶水，这些“水”只能从广袤的中国大地和鲜活的改革发展实践中去汲取。党校教师要把论文写在中国大地上，把学问做在人民心坎上，处理好调查与研究、调研问题与科学决策、政策把握与综合分析的关系，为教学科研和领导决策提供方法支持。
积极参加学术活动。学术研究在本质上是一种高投入、缓回报、周期长的高级智力活动，需要学术活动、科研环境、制度保障作支撑。党校教师要坚持“引进来”与“走出去”相结合，在党校之间、党校与高校之间、党校与科研机构之间，主动搭建学术交流平台，积极参加学术活动，经常投入学术实践，不断提高党校教师话语权和社会影响力，努力站在学术研究最前沿、思想引领制高点。
（裴泽庆 四川省委党校副校长、教授）
——《学习时报》（2021年10月22日 A11版）
着力提升教学科研融合发展能力
党校教育培训、科学研究、决策咨询融合发展的微观载体是教师。教师业务能力不仅事关教师职业生涯，而且事关党校办学质量、党的干部教育培训事业。教师业务能力的提升需从组织和个人两方面着手，但起决定性作用的是教师个人。党校教师必须具备强烈的责任感使命感，着力提升教学科研融合发展能力。
把握教学科研的内在统一
在党校承载的各项功能中，教育培训是中心。对此《中国共产党党校（行政学院）工作条例》等文件都有明确规定。听好课，是干部到党校学习的第一期待。讲好课，是党校教师的第一责任，反之，就是最大的失职。
党校绝大部分教师都有讲课、讲好课的追求，然而真正达到好课或精品课标准的却不多。学员日益增长的对优质课程的需要与教师教学水平不高之间的矛盾，仍然不同程度存在。综观一些课程，比较突出的问题有三：一是选题和讲题设计不当，简单照搬文件表述或他人讲题。比如关于马列经典著作的题目，仅仅是泛用“导读”“解读”“时代价值”等概念，而缺乏特定主题或观点取向。二是缺乏必要的理论建构。泛用“现象—成因—对策”三段论，反复引用旧事例，而对有价值的对策建议浅尝辄止，忽略学员可能关心的问题。三是深度思考和分析不够。许多时候是知其一不知其二，知其然不知其所以然，流于表象表层，缺少必要的历史纵深感和理论穿透力。
上述种种现象，看起来是教学能力不足，实则是科研能力不强。科研能力不强，就难以发现和提炼真问题、设计出好讲题；科研能力不强，就难以辨别和运用新材料，只能反复嚼别人嚼过的馍；就难以保持概念的准确性、推理的严密性和分析的深刻性，就难以具备较强的批判意识和创新意识，让学员获得新启迪。缺乏对重大理论和实践问题的敏感性和有针对性地思考，课堂讲到“对策思考”时也难免浮光掠影。总之，科研基础不牢，教学的内涵就会大打折扣。教学内涵不足，少数教师便把心思用在如何“取悦”听课对象上，背离了教学宗旨和目标。
注意教学科研的外在差异
强调教学科研的统一性，不是说一个方面能力强，其他方面能力就自然强，或者可以把某个方面的成果简单搬移到其他方面。例如，有的教师自认为科研能力强，完成了很多课题，发表了很多论著，然而课堂教学效果却并不太好。这种情况说明，要么那些课题和论著有水分，要么没有认真研究课堂教学规律，简单搬用自己的科研成果，错把“论文”当“讲稿”，误把“讲稿”当“讲授”。所以，教学强，一定科研强，但反过来却不一定成立。这就提醒我们，教学、科研在表达方式、外部呈现形式上又是不同的，需要仔细辨别、区别对待。
与一般的教学对象不同，学员对党校教师授课除内容方面的特殊要求外，在教学方式上也有特殊期待。其一，希望教师尽可能做到联系实际、生动活泼，不照本宣科。其二，希望教师具备化繁为简的能力，无论大小标题还是分析过程的呈现都简洁明了，既有合逻辑的内容，又有体现美的形式。切忌将自己没有弄明白的观点丢给学员、把未加提炼提升的一大堆文字显示在课件上。其三，希望教师讲授代入感强、能引人入胜。教学要“抓住人”，就须反复琢磨。如何开头、如何起承转合、如何前后呼应、如何根据学员反应调节课堂气氛、如何精彩收尾等，都需要反复推敲。这样的推敲不是一次性的，每讲一次都要像第一次课那样认真对待，每次上台讲课都应有“战战兢兢、如履薄冰”的严肃与慎重。
促进教学科研协同发展
教师的教学、科研活动在贯通理论、历史与实践，在发现问题、分析问题、解决问题的思维路径和方式上是一致的。基于这一定位，教师必须把促进教研协同发展作为提升综合素质和能力的基本要求。提高教学质量，夯实学术基础，要正确看待和处理好若干关系。
“专”与“主”的关系。近些年来，党校引进的教师都具有较高学历，经受过专门学术训练。与此同时，党校加强主业主课建设，党的理论教育和党性教育的比重不断提高。于是，当前一些教师在对待原有专业和主业主课关系上，出现了两种倾向：一种是“固守”原来的专业方向，不愿融入主业主课，甚至认为专业发展空间越来越狭窄；另一种是放弃原来的专业积累，转向上课机会多的领域。这两种做法都存在偏颇，正确的做法应该是在原来专业和主业主课之间找到结合点。实际上，无论是马克思主义理论还是党的历史、党性教育，都涉及理论和实践中的大量命题，每个学科都可以找到发挥作用的地方，不能把主业主课理解为少数学科、少数教师的事情。
“点”与“面”的关系。不管是从事哪个领域的教学科研，都应有个立足点。这个点代表一定的学科学术背景及教师观察问题的视角。但是，由于党校学员来源的广泛性，就要求教师具备更广阔的视野，对所在学科前沿动态要心中有数，还要对相关学科有大致的了解，对各个方面最新理论、最新政策、最新实践也要及时跟踪，能够随着理论和实践发展而持续提出新课题、新观点。从创新角度看，大量创新基本属于横向创新，即不同学科、不同领域、不同视角碰撞交流的结果。教师应克服学科局限和“门户之见”，更不能因一孔之见限制了自己吸纳新知识的能力和平等对话的意识。
“深”与“浅”的关系。科研活动着眼于“深入”，教学活动则要求“浅出”，钻研得很深，但不善于课堂表达，好东西难免曲高和寡，无法充分传递到学员那里。如果学员听得“很累”，那么他们就会怀疑教师自己是否搞清楚或教师所讲内容的科学性。另一方面，没有“深入”的思考，“浅出”就可能变成“浅薄”“浅陋”，同样无法赢得学员的尊重。缺乏内涵和深度，便可能出现本末倒置、舍本逐末现象，把主要精力花在口才训练、课件制作上，放在所谓“方法创新”上。事实上，“技术”“技巧”无法弥补或掩盖内容的苍白。
全面提升教学科研水平、不断产生高质量成果，是一项长期而艰辛的工作，但却是值得为之付出的工作。越来越多的党校教师做到政治过硬、学养深厚、善于施教、品行高尚，党校事业就拥有了坚实的人才基础，党校所承载的光荣职责和神圣使命就能得到更好地实现。
（曾峻 上海市委党校副校长、教授）
——《学习时报》（2021年10月29日 A11版）
党校教师要上接“天线”下接“地气”
党校教师需具备政治素质强、学科业务精、理论功底厚、党性修养高、工作作风好等特质。除此之外，作为一名优秀的党校教师，还要具备上接“天线”、下接“地气”的本领。上接“天线”，要求党校教师在第一时间学习研究党的重大理论和路线方针政策、党中央决策部署，精准把握其精髓要义、透彻理解其深刻内涵；下接“地气”，则要求党校教师深入基层、深入群众、深入实际，了解民情、掌握民意、摸清实情，搞清楚问题、查找到症结、总结出方法。在此基础上，还要把“天线”和“地气”进行创造性结合，通过理论联系实际，提出破解现实问题的对策，探索摆脱困境的路径，洞察社会演进的规律。
提升政策领悟力，精准解读党的政策。作为党的学校，坚持姓党是根本，在思想上政治上行动上始终同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致是本分，这就要求党校教师透彻理解党的理论和路线方针政策、党中央的决策部署，具备敏锐的洞察力、极强的感悟力。不仅要讲清楚党的政策的基本概念，更要深入分析其精神实质，把政策解读准；不仅要把政策解读准，更要坚持党性原则，以历史思维、用辩证唯物主义的方法综合研究相关政策，引导学员得到系统、全面、整体的认知，把政策解读全；不仅要把政策解读全，让学员“知其然”，更要挖掘政策背后的历史背景和根本动因，让学员知其“所以然”，把政策解读透；不仅要把政策解读透，更要彰显支撑政策的学理基础，给学员提供一个认识问题、分析问题、解决问题的学理框架，把政策解读深。习近平总书记指出，经常喊看齐是我们党加强自身建设的规律和经验。不断把领导干部集中到党校来学习培训，一个重要目的就是帮助大家向党中央看齐。这里的看齐，就是要求上接“天线”。要想让学员上接“天线”，党校教师首先要能够上接“天线”。党校教师把党的理论和路线方针政策解读准、解读全、解读透、解读深，就是引导学员向党中央看齐、自觉在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致的过程。“台上一分钟，台下十年功”。只有练就极强的政策领悟力，才能“上接天线”，将党的理论了然于胸、谙熟于心，做党的政策的精准解读者。
提高理论阐释能力，更好传播党的理论。党校是我们党对领导干部进行马克思主义理论教育的主阵地，必须引导和促使学员努力学习和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理和方法论，特别是要把马克思主义中国化最新成果作为理论教育中心内容。这就要求党校教师从学术视角对党中央提出的新理念新战略进行学理阐释，用学术框架对重大理论和现实问题作出学理分析，用强烈的理论感染力和说服力充分彰显党的创新理论的无穷魅力。这里的“学术”就是党校教师要掌握的学理，是马克思主义的学理。马克思主义是我们共产党人的“真经”，党校教师要站在培根铸魂的政治高度，增强政治自觉和思想自觉，原原本本学习和研读经典著作，用经典涵养正气、淬炼思想、升华境界，夯实马克思主义理论功底，特别是要深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，不断推进马克思主义中国化。只有坚持以马克思主义为指导观察时代、把握时代、引领时代，深入学习党的创新理论、坚定信仰党的创新理论、积极宣传党的创新理论、模范践行党的创新理论，才能接好“天线”，真正成为“忠诚于马克思主义、在学科领域有影响的知名专家”，让理论传播具有政治高度、历史维度、思想深度。
锤炼调查研究能力，深入研究现实问题。党校教师的教学对象是各级领导干部，他们大多具有极其丰富的实践经验，这“不一般”的教学对象要求党校教师必须坚持实事求是，坚持理论联系实际的马克思主义学风，注重问题导向，练就扎实的调查研究基本功，真正做到下接“地气”。“一语不能践，万卷徒空虚。”党校教师必须走出校门，置身于田野乡村、车间厂矿、港口码头，以挂职锻炼、走访调研、发放问卷等方式，掌握“第一手资料和数据”，增强“脚力、眼力、脑力、笔力”，剖析影响国计民生的问题，把论文写在大地上；以国际视野、战略眼光、理论思维，从历史和现实、理论和实践相结合的视角寻求解决问题之法，解开领导干部心中的疙瘩，解决群众的操心事、烦心事、揪心事，既让自己所掌握的理论知识，在解决实际问题中得以深化，又让自己的调查研究成果，在讲台上得到更接“地气”的阐发。
具备创新创造能力，推动理论创新和实践创新。习近平总书记在全国党校工作会议上指出：“党校特别是中央党校要坚持以马克思主义为指导，在研究上多下功夫，多搞‘集成’和‘总装’，多搞‘自主创新’和‘综合创新’。”创新创造能力是“天线”与“地气”完美结合的纽带。党校教师要真正把中央精神和基层实践相结合，提出解决现实问题的新路径新对策，使讲授的课更接地气、更有活力、更有温度，就必须创新教学思路；要真正做到理论研究和应用研究相结合，打造出精品力作，既凸显理论价值又体现实践价值，就必须创新科研方法；要真正发挥专业特长和理论研究优势，聚焦党和国家中心工作、党委和政府重大决策部署，提出有价值的对策建议，形成高质量决策咨询报告，就务必创新思维、拓宽视野。新时代广泛而深刻的社会变革和前无古人的伟大实践，为理论创造、学术创新提供了强大动力和广阔空间，党校教师要与时俱进、赢得主动、更为优秀，就要因应时代之需、回应时代之问，在理论上不断拓展新视野、作出新概括，不断以发展着的理论指导新的实践。置身于这样一个理论创新和实践创新的时代，是对党校教师的挑战，更是党校教师的机遇，党校教师务必要用好这伟大时代赋予的创新创造沃土，为党校这“不一般”的讲台输送源头活水。
（杨东广 河北省委党校〔行政学院〕党的建设教研部主任、教授）
——《学习时报》（2021年11月05日 A11版）
党校教师要有至深情怀
习近平总书记指出：“党校教师是我们党直接掌握的一支教师队伍，是我们党一支不可多得的理论力量。”实践证明，办好党校关键在教师队伍建设，重点在教师培养。党校教师的“不一般”，决定了党校教师理应有对自身从事事业的至深情怀，必须珍视自己的职业荣誉，忠诚于党的干部培训事业，不断提升专业能力，努力做到“行为世范”，也就是说要不断涵养自身的身份情怀、事业情怀、业务情怀和道德情怀。
涵养党校情怀，热爱党校，珍惜荣誉
牢记自己第一身份是党校教师，以高度职业责任感和自豪感热爱党校、珍惜荣誉。要坚定信仰信念。党校教师从事补钙壮骨、立根固本工作，是党的布道者。这个道就是马克思主义之道。而要布好道，必然要信道用道。要坚定对马克思主义的信仰，对中国特色社会主义的信念，对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，真学真懂真信真用当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，从理论和实践结合层面上研究讲授中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是因为马克思主义行的内在逻辑。要坚守政治立场。党校教师代表党的立场、发出党的声音、展示党的形象，讲得透彻、做得正确会产生一定正向效应，讲得不准、做得不好会产生巨大负面影响。要在思想和内心深处时刻绷紧政治这根弦，增强党校姓党自觉性，做到一切教学活动、科研活动和办学活动都坚持党性原则，不管具有什么学科背景、从事什么研究方向，都必须维护政治大局、把握政治方向。要敢于担当作为。敢于担当是党校教师的重大职责、行为操守和思想境界，应体现在各项工作、各个环节、各个领域之中。党校教师担负着为党员干部“补精神之钙、固思想之元、培为政之本”的光荣职责，职业神圣，使命庄严。要按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的标准勇担当、善作为。要践行知行合一。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要紧密联系实际，坚持学以致用，把掌握的科学理论，用于改造客观世界和主观世界。只有把知与行结合起来，用学到的知识和理论指导行动，做到沉下身子扎实学、掌握方法踏实教、结合实际认真研，才能做研究马克思主义真理的播种机、传递党的声音的播音器、加强意识形态工作和传播社会正能量的宣传队。
涵养事业情怀，躬身力行，带动学员
坚持忠诚党校事业，把个人奋斗目标与党校发展事业融合起来，付诸行动，带动学员。要踏实干事创业。党校教师守初心担使命，最终要体现在做好本职工作上。党校突出特色是理论教育和党性教育，这是党校教师最需要凝心聚力、鼓足干劲塑造的核心竞争力。要提升融会贯通、扎实厚重的研究能力，上接天线、下接地气的教学能力，有的放矢、着眼实际的咨询能力，形成具有党校特色的教学、科研、咨询成果，体现人无我有、人有我优、人优我特教研咨特色。爱岗敬业奉献。干一行、爱一行、钻一行，明确岗位要求，履行岗位职责，完成岗位工作；善于总结工作经验，汲取工作教训，弥补工作不足，探索工作新路，打开工作新局；涵养新时代对干部教育事业不求回报的爱心和全身心付出的奉献精神，坚守岗位、守望讲台，为学、为师、为人，平凡、平淡、平实，刚毅、忠诚、执著，爱岗、敬业、奉献。要胸怀职责使命。坚定党校姓党的原则，正确处理学术研究与理论宣传、言论自由与政治纪律的关系，做到课堂讲授有纪律、公开言论守规矩；讲深与党的理论和党的路线方针政策一致的重大判断，讲透符合党的政治原则的重大命题，讲活提升学员理论素养的重大观点；崇尚党校人的价值追求，在博学、审问、慎思、明辨、笃行方面下功夫、做文章。要影响带动学员。作为塑造党员干部灵魂的工程师，把党的创新理论融入头脑、嵌入灵魂，把理论背后的学理支撑、逻辑关系讲透彻，引导学员感悟马克思主义强大真理力量和人格力量；运用马克思主义立场、观点和方法缜密分析学员关注的理论和实践问题，感动学员心灵、触动学员灵魂、解开学员疙瘩、解决学员困惑，推动党的创新理论走深走心走实。
涵养敬业情怀，刻苦钻研，提升能力
在业务上下大力气，刻苦钻研，提升能力。勤于读书学习。面对干部教育培训新形势、新任务，面对经济社会发展新情况、新问题，把读书学习作为精神追求和生活方式，作为立身之本和成事之基。在学习中吸收理论营养、拓宽知识储备、拓展历史思维，强化战略思维、全局观念和全球视野，提升知识广度、理论深度和历史厚度。锻造高强本领。面对人生阅历复杂、领导经验丰富和理论素养较高的各地各部门学员，必须练好理论、政策、研究和实践这些基本功，甘于寂寞、经住诱惑、稳住心神，把讲好课和做好学问作为毕生追求。保持对党校课堂的敬畏之心，凭借撰写理论文章、宣传文章、决策咨询报告、讲好专题课等“几把刷子”站稳党校讲台。创新方式方法。充分发挥教师主导作用、学员主体作用；注重启发式教育，挖掘理论教学和现场教学中蕴含的党性教育资源，引导学员发现问题、分析问题、思考问题、解决问题；采取专题式、辩论式、研讨式、互动式、情景模拟式等多种行之有效的教学方法，把每堂课精心做成触及学员灵魂的思想大餐和精神食粮。做到学思践悟。做到理论自觉，进一步发扬打破砂锅问到底的精神，牢牢把握人民立场，始终坚持问题导向，奔着问题去、跟着问题走、盯着问题改，旗帜鲜明坚持原则问题、理直气壮对待发展问题、实事求是回答难点问题、竭尽全力解决实际问题，做到执着虔诚、深厚至信。
涵养道德情怀，立德树人，为党育人
做到情操高尚、内心清净，在修身立德的基础上宣传研究阐释理论、传道授业解惑，立德树人，为党育人。增强党性修养。把党性真正融入血液，把党魂始终铭刻于心，为人师表，爱党护党；严格遵守校纪校规，率先垂范，洁身自好，使党校讲台成为弘扬新风正气的风向标、不正之风的净化器；自觉把做人、做事、做学问有机结合和统一起来，恪守职业道德、培育人格操守，弘扬良好风气、引领时代风尚。坚持立德树人。积极涵养道德操守，自觉恪守明礼诚信，通过储备丰富知识和提升理论素养使自身获得精神营养；以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，为党的事业培养人、塑造人。静心修炼人格。党校教师越有人格魅力，精神力量就会越强，对学员会产生润物细无声的持久而深远的影响。只有塑造了高尚人格，才能让学员亲其师、信其道。选择党校教师这一光荣而神圣的职业，其实就是选择了更大责任，要甘于奉献，守住内心的那份平静、那种真情，涵养学术修养、锤炼高尚师德。提升思想境界。党校是塑造真理力量、人格力量和引领党风的地方，作为“不一般”的学员之师，必须思想更加纯洁、境界更加高尚、作风更加务实。有甘于寂寞、淡泊名利的思想境界，沉住气息、甘坐板凳的持久耐力，心底无私、争做名师的坚定执著。唯有如此，在课堂讲授、科学研究、决策咨询和与学员交流互动的时候，才能做到心正气足。
（周晓军 宁夏回族自治区党委党校〔行政学院〕教授）
——《学习时报》（2021年11月12日 A9版）
党校教师要重点备好“两门课”
党校教育培训对象是各级领导干部，这些“不一般”的学员，是带着经验和感悟、思考和困惑来的，是有备而来的。这就对党校师资提出了“不一般”的要求，备课要从两方面入手，既要备好理论课，又要根据学员的实际情况备好回答学员现实问题的课。与高校的课程相比，党校专题课高度精练，2个多小时讲的内容，到高校可能是1个单元甚至1门课程。因此，讲什么、不讲什么，既要讲准讲全讲深讲透，给学员一个总体把握，又要突出重点，解疑释惑，这些都是备课时要考虑的因素。只有问题把握得精准、理论分析得透彻，既逻辑严谨，又观照现实，才能给人启迪，达到教学目的。
问题要精准。这些问题，有的源自组织培训需求，有的源自学员需求。组织培训需求是主要的，就是设置这个题目的意图。这也是备课要解决的基本问题。不同的题目培训意图各有不同，有的是传授理论的，有的是转变观念的，有的是提升能力的。尽管各有侧重，但总体上看就是要解答“是什么”“为什么”“怎么办”。在认真研读整个教学计划的基础上，回答好这些基本问题，是党校课堂教学的基础性任务。学员需求是学员在工作岗位上带来的，有理论困惑也有实践问题，有共性问题也有个性问题。这些问题有的在课堂讲授时解决，有的在与学员交流阶段回应，有的个性问题可个别交流。
能否聚焦好、回答好关键问题，决定教学活动成败。譬如，“两个维护”专题，目的是提高学员的思想认识，把“两个维护”落到行动上。备课时经过认真思考和调研，梳理出以下问题：“两个维护”和民主集中制的关系、“两个维护”和发挥地方积极性的关系、如何提高落实“两个维护”的能力等。分析好、回答好这些问题，才能达到教学目的，学员也才能真正解渴。
问题一定要是真问题，是时代提出的问题，是学员困惑的问题。找到真问题、回答真问题，是备好课的基础。而这样的能力，来自教员平时的积累、对相关成果的研究梳理、对专题的深度思考以及深入的调查研究，也来自教员集体备课、集体讨论，是个体能力和集体能力的有机统一。
理论分析要透彻。分析问题、回答问题，都需要好的理论工具，也就是分析框架。这个理论工具，可以是马克思主义基本原理，可以是学科通用分析框架和理论，也可以是教员自己设计的理论框架。分析框架的主要作用，就是给出一个理论视角，使学员在掌握理论的同时，也学会用理论分析问题、解决问题的方法。
“工欲善其事，必先利其器”。找到好的理论工具，是讲好课的关键。譬如，“中国特色社会主义理论体系文献导读”这个专题，历史线索十分鲜明，但如果就历史讲历史就会淡化其理论价值。以“实践是理论之源”作为理论工具，从时代课题引出理论问题，以“‘文化大革命’结束后中国往何处去”的时代课题引出“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的基本理论问题，以“如何建立社会主义市场经济体制”的实践课题引出“建设一个什么样的党、怎样建设党”的基本理论问题，以“如何全面建成小康社会”的实践课题引出“实现什么样的发展、怎样发展”的基本理论问题，使学员加深对马克思主义中国化的内在机理和规律的认识。“两个维护”这个专题，则以唯物史观和民主集中制为分析工具，强调领袖、政党、阶级、群众是有机统一体，在人民群众创造历史和个人历史作用相统一、民主和集中相结合的框架下理解“两个维护”，以理服人，帮助学员增强思想自觉和行动自觉，把政治要求化作实际行动。
与学员相比，党校教员的主要优势在于理论，包括理论知识，也包括理论思维能力和理论分析方法。只有用好这个优势，以科学理论阐释现实，以真理的魅力打动学员，才能提高学员理论水平，培养学员运用理论认识、分析和解决问题能力。
逻辑要严密。治国理政的大道理，要用合乎逻辑的方式讲述。以好的逻辑谋篇，讲课才能有说服力。好的逻辑要有层次感，要层层深入而不是平面化地摊大饼；要思维缜密，围绕中心形成有机整体而非一盘散沙；要有学理性，基于说理而不仅仅是说事或说教。
备历史课要注重理论逻辑。譬如，在准备“社会主义从空想到科学的发展”专题时，就十分注重用马克思主义基本理论分析社会主义发展史。无论是空想社会主义的三个阶段，还是科学社会主义的创立、发展、完善三个阶段，始终从生产力、生产关系、上层建筑的矛盾运动出发分析社会主义思想演进。在分析科学社会主义的历史发展时，始终注意体现“把社会主义置于现实基础之上”，把这种“置于现实基础之上”理解为一个具体的历史的不断发展过程。对于每个发展阶段，都注重总结其理论成就。这样的安排，学员在理解社会主义发展历程的同时，也无形中加深了对科学社会主义理论的认识。
备理论课要注重历史逻辑。譬如，备“邓小平理论的科学体系和历史地位”时，把邓小平理论的发展历程作为一个重要内容，把每个重要理论观点的来龙去脉梳理清楚。把邓小平理论形成和发展分成3个阶段，分别解决怎么办、为什么、是什么3个问题，从实践入手、步步深入，然后再进行简明的理论总结。理论以历史作为背景，改革开放实践为理论观点提供支撑，这样叙事就是生动的具体的，而不是空洞的抽象的。
恩格斯说：“历史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开始，而思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的形式上的反映。”坚持逻辑与历史的统一，课程的逻辑建构就要反映历史发展过程的内在必然性，这样的课程才能体现出逻辑的力量。
要观照现实。学习的目的全在于应用，学员的问题来自活生生的实践，分析问题、回答问题当然也不能脱离实际。理论联系实际，不是简单的观点加例子。理论与实际要深度融合、浑然一体。
理论联系实际有多种方式。大道至简，用现实中简单的例子可以解释深奥的范畴、原理；理论是认识现实的工具，用理论分析重大现实问题；学以致用，用理论提出解决问题的基本思路。同样，在备“两个维护”专题课中，就从现实例子入手，在理论分析的基础上，提出把“两个维护”落实到行动上的现实对策。课程分析“两个维护”的理论依据、历史依据、现实依据、文化依据也都注重联系实际。
学以致用、学用结合、学用相长，这是马克思主义理论联系实际的学风。备课，就是要有的放矢，就是要实事求是。现实观照，要贯穿于备课全过程，体现在教学内容各方面。
（李志勇 中央党校〔国家行政学院〕科学社会主义教研部教授）
——《学习时报》（2021年11月26日 A9版）
党校教师要修好“深入基层”必修课
习近平总书记指出，在党校所有财富中，教师和其他各类人才是最宝贵的财富，“要加大党校教师到党政机关或基层挂职锻炼力度，实行蹲点调研制度，组织党校教研人员到基层一线深入了解实际”，增强分析和解决问题的能力。作为我们党直接掌握的一支不可多得的理论力量，党校教师只有深入基层一线汲取丰富营养，扎扎实实修好基层必修课，方能胜任这一光荣职业。
深入基层接地气。内容接地气，教学才能有活力，科研才能有底气。党校教师的教育培训对象是各级党员领导干部，提高领导干部的宗旨意识和为民情怀是重要的教育培训目标之一。实现这一教育培训目标，前提是党校教师要清楚人民群众需要什么、盼望什么，需要什么样的公仆。因此，党校教师要经常深入基层一线，不断从群众中汲取经验、智慧和力量，不断锤炼过硬的政治素质。同群众打成一片，增进群众感情。脚下沾有多少泥土，心中就会沉淀多少真情。同群众接触、与群众相处，需要怀揣一颗真心、带着一片真情，用真心真情感化群众、用实际行动带动群众。坚持把增感情、连民心放在首位，在接地气中站稳群众立场，树牢宗旨意识，培养为民情怀。要多坐群众“热炕头”，让人民群众感到熟悉亲切，主动说心里话、讲心头事。多开群众“火塘会”，坚持同群众想到一起，把“学言学语”转化为群众喜闻乐见的“群言群语”，从而贴近群众心灵、融入群众当中。置身田野乡村、车间厂矿、港口码头，到最艰苦的地方察民情、到群众意见多的地方听民意，与群众同吃、同住、同劳动、同学习，直接了解群众所思所想和所盼所愿，进而实现从群众中来，到群众中去。贴近基层实际改进工作方法。群众工作是一门大学问，做好群众工作是党校教师的基本功。要充分发挥党校教师在知识、技术、信息等方面的优势，既传承好传统，又贴近基层实际探索新方法。要建立进基层的长效机制，从工作实际出发，充分利用党校教师挂职锻炼机制，经常到基层挂职锻炼，广下基层、真下基层、常下基层。
蹲点调研察实情。面对具有丰富实践经验的教学对象，党校教师必须深入基层、深入群众、深入实际，扑下身子了解民情、掌握民意、摸清实情，洞察现实之本象、分析现实之本质、探究现实之问题，如此，方能在讲课中从不同角度引导学员思考问题，做到言之有物。为此，必须锤炼调查研究基本功，围绕教学科研中心任务，以全面了解基层真实情况为切入点，结合新时代热点、难点深入基层开展调查研究，把广泛调研和典型调研结合起来，掌握真实的第一手材料、数据，切实避免“浅调研”“伪调研”现象。坚持问题导向，立足新时代我国面临的重大理论和现实问题，密切联系实际、精准发现问题，以发现问题作为教学科研的切入点，以分析问题、解决问题确立所写文章或所讲课程的逻辑框架，不断提高发现问题、思考问题、解决问题的能力。只有做好了这些准备工作，方能提升教学科研针对性和实效性。调研要增强点面结合的协同性，从大处着眼、小处着手，把全面了解和“解剖麻雀”结合起来，既全面了解基层现状，也透过现状深入分析背后所蕴含的时代背景、现实条件、内在动力以及各种内在逻辑关系，由“点”推“面”，由“其然”分析“其所以然”。
融入基层聚民智。“立身百行，以学为基。”“师者，所以传道授业解惑也。”党校教师要把理论讲透、讲得通俗易懂，把一些道理讲明白、讲清楚，就要在掌握自己专业知识的基础上不断拓宽自身知识面，及时更新和丰富知识储备。基层是最生动的课堂，群众是最优秀的老师。党校教师要善于向群众学习，从群众中汲取营养、智慧和力量。带着尊重群众、甘当学生的情怀，保持当好学生是当好先生前提的态度，谦虚谨慎、摆正心态，放下架子、俯下身子，真心实意汲取群众智慧，倾听群众意见，虚心向人民群众学习请教。保持深入群众、身体力行的作风，真正到现场去、到群众中去，融入基层、融入群众，做到既“身入”基层，又“心入”基层，在与群众长期朝夕相处中取得真经、增长才干、启迪智慧。怀揣相信群众、敢于自省的勇气，以群众为参照，把群众当镜子，对待群众的批评既有包容的胸怀，也有改正的魄力，三省吾身，经常反省教学科研工作中的不足，不断进行修正和完善。
扎根基层强本领。党校教师修好深入基层必修课的落脚点是提高能力、增强本领。一是通过深入基层增强实践能力。多一点危机意识，少一点“混日子”倾向，自觉加强学习提升，接受基层锻炼，在基层锻炼中培养良好素质，取得应有的工作实绩，让政治信念、党性修养、教学科研能力、道德情操全面成熟和完善起来；善于在复杂的基层条件下开展工作，加强决策能力、组织协调能力的锻炼，将理论知识进一步升华和转化为具体的实践能力。二是通过深入基层提高理论联系实际能力。作为党校教师，只有在提高理论水平的同时，不断提高理论联系实际的能力，才能满足学员需要。要通过深入基层，将丰富和创新已有理论与探索回答学员关注的热点难点问题结合起来，在用理论说明实际问题上下功夫，进而提高学员运用理论解决实际问题的能力和水平。三是通过深入基层提高分析判断能力。通过分析和探究问题来开展教学科研活动是党校教师必备的重要方法和基本能力。要通过深入基层，对各类理论和实践问题进行深入思考和分析，实现理论成果与实践成果有机衔接，进而体现出干部教育活动的鲜活生命力和实际价值。
（刘晓川 山东省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心省委党校〔行政学院〕基地研究员）
——《学习时报》（2021年12月31日 A9版）
党校教师要做科研咨政的行家里手
《中国共产党党校（行政学院）工作条例》指出，党校（行政学院）是党的思想理论建设的重要阵地，是党和国家的哲学社会科学研究机构和重要智库。对党校（行政学院）的科研咨政工作，习近平总书记提出明确要求：“党校要聚焦党和国家中心工作、党委和政府重大决策部署、社会热点难点问题进行深入研究，及时反映重要思想理论动态，提出有价值的对策建议。”贯彻落实习近平总书记重要指示精神，开展重大理论和现实问题研究，承担党委和政府决策咨询服务是党校教师的神圣使命和责任担当，党校教师必须扎实练好调查研究基本功，以宽广的视野多思善谋，以扎实的科研为咨政报告提供支撑，真正成为马克思主义学习、研究、宣传的行家里手，真正成为科研咨政的行家里手。如此，党校教师的咨政报告和课堂讲授，方能让“不一般”的教学对象——那些具有极其丰富实践经验的各级领导干部真学真信真用。
调研开路夯基础。调查研究是做好科研咨政工作的基本功。在科研咨政过程中，要坚持理论联系实际，坚持调研开路，在深入基层深入群众上下功夫。科研咨政必须是开放的、鲜活的，也必须来源于实践、来源于需求。进入新发展阶段，科学决策的客观性、前瞻性、系统性、程序性、可行性，决定了开展科研咨政必须以深入实践调研为底色，以创新研究理论为核心。熟练掌握新形势下的社会调查研究方法，在调查研究的“是”中求实，实中求“是”。作为基层党校教师，在深入群众、聆听民声上更有便利条件，在走村入户、体察民意上更有现实优势。更要多走出自己的办公室，多到一线倾听群众呼声，多同基层干部和党校学员开展沟通交流，通过“望闻问切”，全面掌握第一手资料，真正做到党情、国情、省情、市情、县情情情知晓，所言、所讲、所思、所想、所写皆有实据，真正做到“把论文写在祖国的大地上”，把咨政工作做到群众心坎上，把调研成果形象地展示在课堂上。
登高望远拓视野。“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”。登高望远，就是在科研咨政过程中要审时度势，看清趋势，把握大势，在围绕中心服务大局上下功夫。“欲穷千里目，更上一层楼”，基层党校教师虽身在基层，但必须有胸怀全局的意识。基层工作往往是具体的、复杂的，科研咨政必须做到既高瞻远瞩又见微知著，通过敏锐观察和分析论证，透过现象看本质，做到心中有数、成竹在胸。这就要求基层党校教师必须强化战略思维，具有国际视野和战略眼光，紧贴中央和上级重大决策部署，把问题导向作为科研咨政的出发点和落脚点，从选题策划到执行落地，每一个环节都要必须服务工作全局，每一项建言都要跟上党的伟大事业前进步伐和社会发展要求。唯有如此，才能保障基层党校科研咨政工作方向正、站位高、定位准，才能不断提升科研水平和咨政质量。
多思善谋守红线。“学而不思则罔”。科研是个系统工程，一定要开动脑筋、整合资源、拓展思路、综合研判，在谋深谋实上下功夫。习近平总书记指出，“党校开展哲学社会科学研究，不能坐而论道，而要有党校的特点”。党校教师在科研咨政过程中，要坚持“党校教师姓党”原则，严守政治红线，坚持马克思主义的立场观点方法，时时刻刻把习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿其中，不断提高运用战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维和底线思维的能力；要巧借外力，充分发挥党校学员覆盖面广、数量多等资源优势，多跟学员探讨交流，以教学相长、学学相长拓宽思路，整合科研力量发挥团队作用，借助科技手段，集中优势兵力实施集中突破；要突出重点，紧紧围绕习近平总书记提出的“加强对国家中长期发展战略问题的前瞻性研究，加强对重大现实问题和突出矛盾的对策性研究，加强党情政情社情信息反映和研究”三个方面重点，聚焦党委政府重大工作、社会重点难点问题，深入开展对策性研究，努力站得高一些、看得远一些、想得深一些、谋得实一些，使更多的研究成果进入领导视野和领导决策。
以文咨政强笔力。党校教师科研咨政，最终都要靠课堂来呈现、笔力来体现。增强笔力，就要构筑好文字桥梁，撰写好科研咨政报告，努力在改进和锤炼文风上下功夫。科研咨政既是一门科学，也是一门沟通的艺术。“说什么、如何说、怎样说才能让人听得进去”是沟通的核心要义。“文以载道”，言为心声，要做到客观反映最真实、最想表达的观点意愿；做到吾手写吾口，让群众和决策层容易接受，从而达到有效沟通、有效说服和有效动员的目的。科研咨政的独特性要求既要有理论又要有实践，既要摆事实又要讲道理，这就决定了咨政报告从形式到内容，从选题、破题到提出对策，都必须做到不仅能用、好用、管用，而且文风对路，以厚重、质朴、接地气的语言表达，增强文字的感染力和可信度，努力使自己的思想和文字体现时代要求，符合客观实际，符合群众意愿，从而达到决策参考的效果。
党校教师科研咨政能力提升是一项系统工程，必须一步一个脚印、环环相扣，不断加强学习、练好内功、提升能力，努力形成更多有分量、有水平、有价值，具有党校特点的咨政报告，既为课堂讲授提供源头活水，又为学员在实践中解决问题、破解难题提供指导，真正发挥好哲学社会科学研究者、智库建言者的作用。
（毛金香 山东省东营市委党校）
——《学习时报》（2022年01月14日 A10版）
党校教师要善于阐释实际问题
习近平总书记强调，要坚持理论联系实际，希望理论工作者“真正成为理论联系实际的理论家”。作为肩负特殊使命的理论工作者，党校教师不仅要做到理论联系实际，而且要努力成为善于阐释实际问题的理论家。
善于阐释实际问题，首要的是对马克思主义的忠诚。真信才能真学，真学才能真懂真用。党校教师，首先要有这样一种思想自觉：马克思主义不仅深刻改变了世界，也深刻改变了中国。在马克思主义指导下，一个勇担民族复兴历史大任的马克思主义政党——中国共产党应运而生。中国共产党人坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，团结带领全国各族人民经过长期奋斗，不断从胜利走向胜利，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。党校教师必须从思想深处坚信：马克思主义为中国革命、建设、改革提供了强大思想武器，也必将成为新时代中国特色社会主义建设的引航灯塔。只有有了这样的思想自觉，才能具有共产主义远大理想和中国特色社会主义坚定信念，自觉在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，才能热爱党校（行政学院）事业，才能产生教学科研和决策咨询工作的强大思想引领力，为不断阐释全面建设社会主义现代化国家新征程上面临的实际问题注入思想活力和精神动力。
善于阐释实际问题，必须夯实马克思主义理论功底。马克思主义思想理论博大精深、常学常新。学习马克思主义理论，要原原本本学，要能静下心来读原著学原文悟原理，完整、准确、全面把握马克思主义理论的基本要义和实践要求，决不能片面地学。学习马克思主义理论，要联系实际，在观照实际问题、阐释实际问题的思考中学，决不能教条地学。要避免出现毛泽东批评过的“没有进一步地根据他们的理论来研究中国的历史实际和革命实际”等现象，要真正领会马克思主义的实质，科学地分析中国特色社会主义发展过程中出现的新情况、新问题，成为真正能阐释实际问题的行家里手。要按照习近平总书记强调的“运用历史唯物主义，系统、具体、历史地分析中国社会运动及其发展规律，在认识世界和改造世界过程中不断把握规律、积极运用规律”的要求，在学习中运用马克思主义，以及马克思主义中国化最新成果，从学以致用的层面真正夯实马克思主义理论功底，掌握马克思主义中国化最新成果——习近平新时代中国特色社会主义思想的理论要求和实践要求，为解决实际问题提供强有力的理论武装。
善于阐释实际问题，需要不断提高运用马克思主义的立场观点方法进行调查研究的能力。中国共产党百年奋斗的实践证明，只有学会用马克思主义的立场观点方法进行调查研究，才能去伪存真、由表及里，发现真情况真问题，进一步解决真问题。党校培训对象的“不一般”，决定着党校教师更要牢记习近平总书记提出的“调查研究是谋事之基、成事之道。没有调查，就没有发言权，更没有决策权”的要求，站稳人民立场，牢记实事求是的校训，运用唯物辩证法的基本方法，坚持走出校园，走近学员，从教学需求、学员需求出发，进行广泛深入的调查研究。这种调查研究，意义是多维的：一是可以更好地在教学中帮助学员分析实际问题，解决实际问题；二是可以在科研和咨询工作中为各级党委、政府提供智库服务；三是通过与学员的互动学习和互动调研，营造运用科学方法进行调查研究的氛围，引导学员掌握调查研究的正确方法；四是可以在调查研究中验证教学中运用的理论是否正确、是否全面，为理论创新提供实践基础。
善于阐释实际问题，需要勇于理论创新。理论是时代的先声。毛泽东同志指出，“任何国家的共产党，任何国家的思想界，都要创造新的理论，写出新的著作，产生自己的理论家来为当前的政治服务，单靠老祖宗是不行的”。习近平总书记指出，“我们党之所以能够历经考验磨难无往而不胜，关键就在于不断进行实践创新和理论创新”，“把坚持马克思主义和发展马克思主义统一起来，结合新的实践不断作出新的理论创造，这是马克思主义永葆生机活力的奥妙所在”。当前，世界百年未有之大变局持续演进，新冠肺炎疫情的影响不断加剧，发展面临的不确定性和不稳定性增强。应对这些深刻变化，在变局中开好新局，进行新的伟大斗争，就必须有不断创新的理论作先导。党校教师是哲学社会科学工作者，要有立时代之潮头、通古今之变化、发思想之先声的主动性和积极性，从我国正在做的事情出发，不断挖掘新材料、发现新问题、提出新观点、构建新理论，并注重加强对改革开放和社会主义现代化建设实践经验的系统总结，用构建的新理论、总结的新经验持续深入分析实际问题，提出解决实际问题的方案，解决既低头拉车，又抬头看路的顶层设计问题，努力成为既能提出解决实际问题思路，又能未雨绸缪地预判问题的理论家。
善于阐释实际问题，需要做到学风严谨。学习和研究从来都是严谨且需要付出艰辛努力的事情。党校教师要学习马克思不畏艰难险阻、为追求真理而勇攀思想高峰的精神。正如恩格斯所说：“马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止。”党校教师肩负“不一般”的历史使命，必须在学习、工作中要付出“不一般”的努力。只有秉承严谨的学风，踏踏实实，全身心投入学习、研究，才能远离和摒弃心浮气躁、急功近利，才能凭借“不一般”的政治判断力、现实观察力、理性思考力，不断发现可能出现的新情况新问题，督促自己不断优化思维方式，提高以战略思维布全局、以历史思维观大势、以辩证思维抓根本、以创新思维增活力、以法治思维求善治、以底线思维补短板的能力水平，让所阐释的问题启迪人思考、引领人奋进，实现学为人师、行为世范，为党校事业作出应有贡献。
（郭秀丽 内蒙古自治区党委党校〔行政学院〕编辑部副主任、编审）
——《学习时报》（2022年01月21日 A10版）
来源：《学习时报》
责任编辑：党校编辑